【正文】 　【摘 要】 小学语文，是对中国语言及文学基础的认识和学习。散文，则是培养学生语感，语文阅读能力和理解能力的重要题材。它富有深层的情境和形象，形神兼备，诗情画意，引人入胜。要教好散文，就必须针再现散文的意境，将动人的画卷展现在学生面前，把感情的清泉引入到学生心田，领悟其思想精髓。
　　【关键词】 小学；散文；研究

　　无论苏教版还是人教版小学语文课本，散文都是极为常见的题材，在整个小学阶段都占有很大的比重。比如《匆匆》、《山中访友》、《少年闰土》等，既有写景、叙事，也有抒情。对教者而言，散文教学是对中国语言文学的审美体验，注重情境的生动化和感知度；对学者而言，要注重培养语感和美感，提高语文综合能力。
　　然而，纵观小学语文散文教学，最常见的方式就是识字、解词、分析段落大意、总结中心思想，反复阅读，背诵。这种固定模式在语文教学界流行了好些年。而后，在很多学习参考书上，就看到这些“散文理论”正在形成一种统一性、答案性的解析。
　　由此看出，这种模式化知识灌输对于散文教学来说，不仅束缚了审美性，忽视了情感性，更抹杀了独特性。因此，对小学语文散文教学的研究，显得尤为重要。
　　一、由表及里，由内到外的“语言”教学
　　通常，我们将散文称为“美文”，散文阅读称为“美文欣赏”。散文中文字的组合、变化，蕴藏着中国博大的语言文字系统。作为文学体裁的一类，散文语言精美，句式和谐，讲究由表及里，由内到外的情调和雅致。细细朗读，仅在语音表层就足以打动心灵，感受到汉语言抑扬顿挫、回环跌宕的美感。小学语文课本中的散文，更多选用了平易质朴的篇目，言语上与普通语言差别不大但又有区别，更表现出散文语言本身的凝炼、含蓄和无限的语言空间张力，这种“言外之意”的张力，往往是散文语言最根本、最核心的用意所在。
　　对于上述这种具有“语言”独特性的散文教学，如能跳出“拼音、标点、词汇、句子、语法修辞以及表达方式”等模块化教学，转而强调语境的教学，将学生引至散文学习“由表及里，由内而外”的境界，到达更为宽广的散文文学空间。
　　二、从实到虚的“意境”教学
　　散文贵在意境。“意”是指作者在文中流露出的思想感情。这种感情，有所寄托或借境抒情，或托物言志，或因事明理。这些可以寄托作者情思的景、物、事就是“境”。环境与心境的统一，景和情的统一，意和境的统一。小学语文，很多情文并茂，如：《桂林山水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象......”这些优美的文字画出了桂林山水的奇异美，将我们引入一副神异散文山水画中。这时，让学生融入到这美景中，细细体会美的语言，美的风光以及山山水水，构思起学生阅读的情趣。
　　所以，如何感染学生的情绪、意识，把学生由实向虚引导，开拓出属于自己的意境，教学者的感情和催化就显得尤为重要。比如，抓住散文中的场景、人物、细节等，利用自身的感情勾连，引导学生展开想象，形成心物交融的意境美。这就是一种从实到虚的催化。当形象不断润泽饱满，这种意境体验就会更加真切生动，继而不断融合、补充，意境的空间不断地灵动地扩展开来，这就是散文的魅力和灵魂。？如《海上日出》，形象生动的语言表现了祖国河山的美好壮丽，融情于景，情景交融，具有很美的意境和很强的艺术感染力，教师在教学中，可以让学生先细细品读，深深体味其中的妙处，并融入学生写作实践中去。
　　美的作品不但以深邃的意境见长，而且以精美的语言取胜。特别是散文，语言更是流畅生动，清丽动人。教师在辅导学生过程中，要引导他们体会其中的感情，领会其中的妙处。
　　三、从思考到感悟的“精神”教学
　　学习散文，是层层剥开、慢慢渗入的过程，不是生剥硬拽。应当从文字逐步深入意境。在散文教学中，这即为“中心思想”，是散文的顶峰状态，引人入胜。“文章不是无情物”，在深入理解语意、散文形象和背景故事后，散文中的“思想倾向”就是学生散文学习从理性到感性的核心。所以，教学者要有意识地引导学生从语言、意境的学习中，思考、领悟。以“形”悟“神”，揣摩散文这根“思想红线”，从而提升自我的语文综合能力和散文欣赏能力。
　　在“语言”和“意境”的铺垫和渲染之下，对于散文从思考到感悟的“精神”收获绝大部分取决于学生的“直觉”与“灵悟”。不同的教学者，不同的点拨和传授方法，是“生灌硬输”还是“水到渠成”，在这一方面显得尤为明显。所以，在散文教学中，一方面是教学者的引导和非理性地情景带入，具备深刻的文章理解力，找到切入点调动兴趣，尊重学生的独特感受和体验实践；另一方面是学生的自主阅读，敢于发表看法和联想。
　　四、散文艺术
　　进入教材的小学课本中的散文，多为构思巧妙、用笔神奇的佳作，其借外在之景，抒发内心之情，传神精巧的升华，造成情深意浓的美学胜景，触及你的灵机，拨动你的心弦，让人流连忘返。在教学中，教师引导学生精读细研，掌握它的表现手法，这也是一项任务。？比如在《鸟的天堂》一文中，以时间为线索，先写第一天晚上没有见到鸟，只有大榕树，静静的，这是略写。而第二天早上看到的却是百鸟争鸣纷飞，描写了鸟的羽毛之斑斓和鸟声之婉转，千姿百态，这样将情感推向高潮。一静一动，一详一略，一虚一实，相互映衬，张弛有度，形似散而神不散，先抑后扬。可谓匠心独特，结构天然，悬念巧设，起伏跌宕。教师在教学时抓住该文结构的特色予以赏析，并指导学生学习。只要教师引导得当，久而久之，学生就会心领神会，写出结构严谨，浑然一体的好文章来。
　　综上所述，在小学语文散文教学。学习一篇散文，从咀嚼优美字眼，感受深邃意境，从而抵达内核，领悟精髓，这都需要教学者引导学生对作品不断感知、理解和体悟，突出“学生理解课文的过程，也是认识逐渐深化的过程”，使学生“获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到美的教育和美的熏陶”。同时，丰富学生的精神思想和人生价值，强大学生的思辨能力和感悟能力，从而学会运用在自身的写作中以及提高自身的语文素养。
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