【正文】  【摘 要】 逻辑既是学习能力的重要体现，又是能否巧妙做事的体现。而要想让学生真正做到这样，就需要从小学数学教学抓起，以多角度分析数学题思路着手，循序渐进地培养学生逻辑思维能力，帮助学生既真正实现快乐学习，又有效获得灵活思维，从而为学生将来各课程的学习，以及将来更好地适应社会进行铺垫。
　　【关键词】 小学数学；逻辑思维能力；培养策略

　　教育部近几年提出关于中小学生的教学改革，其中要求小学数学注重提高对学生数学素养的培养，这就要求小学数学老师将逻辑思维能力培养放入数学教学目标之中，合理规划和安排课程。从长远学习的角度分析，增强对学生逻辑思维能力的教学是为学生日后更深入的学习奠定基础，但在数学教学中展开对学生逻辑思维能力的培养并不是一蹴而就的，需要老师不断地探索。
　　一、通过问题启发思维
　　思维的引发是通过问题分析完成的，在数学课堂中，要求师生进行一系列思维活动，深入挖掘教材知识，最终使学生能独立推理数学问题。教师在课堂中主要发挥指导作用，让学生发现并总结问题，注重思考过程的独立性和连续性，使其能应对其他相似的问题。对于教师而言，应遵循个性化教学原则，对学生逻辑思维进行引导，这就要求教师具有较高教学能力和思维水平，帮助学生完成学习任务。通常来讲，数学教学活动是围绕多个问题进行的，通过采取问题教学法，将分散知识點串联在一起，打造高效数学课堂。如在讲解“倍数与因数”模块时，教师让学生想象将一张白纸多次对折后能达到的高度，再次对折会产生什么变化。然后由学生动手操作并思考，在学生实践操作中会了解到一张纸通常折不到十次，难以想象折30次、60次后的效果，这时教师会告诉学生一张纸折叠30次后，能达到珠穆朗玛峰的高度。在这种问题情境中学生会产生思考兴趣，为学生创造性思维、逻辑思维的运用提供广阔空间，使数学教学得到质的提升，满足学生逻辑思维发展需要。
　　二、合理安排教学难度和教学进度
　　逻辑思维能力作为学生学习过程中不可缺少的能力，能够让学生在思考问题时，更具有正确性和多方向性。学生能从多个方面寻找答案，也能够找到最简便最正确的一种答案。然而小学时期的学生对问题的理解能力不足，如果直接安排较难的问题学生可能无从入手，从而丧失对解决问题的自信心，这就会适得其反。教师应该根据问题的难易程度以及学生的年龄水平，提出合适的问题，尽量从简单的问题入手，带领学生建立正确的逻辑思维，构建学生考虑问题的思维模式。教师对学习进度的安排也应该合理，不应过快或过慢，过快会导致学生短时间接收不了那么多知识，过慢会导致教师有可能完不成教学任务。合理安排教学进度，循序渐进，让学生慢慢接受所学知识，充分调动学生学习积极性和学习兴趣。
　　三、吸引学生的兴趣，增强他们的逻辑思维能力
　　学生对学习活动有了兴趣，就可以更好地进行学习，从而帮助学生更好地进行自主探究。数学教学具有严谨性和抽象性，给学生的学习带来了一定的困难。所以教师在进行教学活动的时候，要为学生营造一个愉快的学习环境，吸引学生的兴趣，提高教学的有效性。
　　例如在学习“一次方程的应用”这一部分的时候，教师就可以让学生利用水果做一些相关的实验，通过调制相应的果汁给学生讲解一些溶剂、溶液以及溶质的知识。教师使用这样的教学模式，就可以让学生感受到数学知识学习和自己生活的联系，从而吸引学生的兴趣，确保数学学习的效果。
　　另外，教师也要迎合小学生的独特心理，在鼓励学生进行自主创新的时候，教师要更好地使用言语和肢体语言，从小学生的认知特点出发，使用小学生可以接受的语言和他们交流，避免他们的自信心受到打击，在具体活动中还应该和蔼一些，委婉地告诉学生犯的错误，不随便打断他们，让他们的个性得到发挥，避免出现紧张的情绪，保护他们的自尊心和自信心。
　　四、课堂教学过程中多元化教学方法的应用
　　素质教育教学背景下，多元化教学方法在课堂教学过程之中的切实有效应用，能够在一定程度上增加整个学科课堂教学期间的生动形象性和趣味性，在更好的激发学生学习兴趣的情形下，培养学生的逻辑思维能力。值得注意的是，在不同的学科教学内容讲解情形下，学科教师应基于教学方法的科学合理化选择，取得较为良好的培养学生逻辑思维能力的教学效果。例如，在小学数学新知识教学讲解的情形下，学科教师应注意教学方法应用下对已学知识的利用，从而能够引导学生基于已经掌握的学科知识内容的了解认知，更为积极有效的学习新的学科知识内容。以小学数学教学过程中理论知识教学讲解为例，小学数学学科教学期间内，理论知识内容大多枯燥单调无味，传统教学方式应用情形下，学生的学科知识学习积极主动性无法得到积极有效的强化提升，在很大程度上不利于学生逻辑思维能力的培养，这一教学情形下，学科教师可基于多媒体教学方式的切实有效应用，利用图片或音视频辅助教学，在增加整个学科教学趣味性的情形下，很好的激发学生的学科学习兴趣，让学生在较为轻松愉悦的学习环境中思考学科知识内容，强化提升自身的逻辑思维能力。
　　五、针对学生特点布置课后作业的难易程度
　　课后作业是需要学生根据课上学到的知识课后通过自己的思考解答习题，正因如此，作业不宜过难，也不宜太易。老师课下布置作业要针对不同基础的同学分别设计题型。例如：学习完组合图形的面积这一课时，老师就需要掌握每一名学生的掌握情况，因为本课考查的是学生的综合能力，组合图形就说明是多个图形组合求面积，在小学所学的图形有正方形、长方形、平行四边形、梯形、三角形等，这些图形都是最基础的图形，是学习立体几何的基础。因此，老师要掌握好每一个同学的水平，布置有效的课后作业，培养学生的逻辑思维能力。
　　在小学数学的教学中，教师要尝试各种方法使学生能获得初步的逻辑性思维的能力。让学生学会从不同的角度出发去思考问题，进而找到新的解决方法。此外，也要让学生学会将大问题拆成小问题，再逐个击破。在这样长期的进行教育与训练下，能提高学生对数学的兴趣，还能培养学生的逻辑性思维的能力，为之后更好的学习数学打下坚实的基础。
　　参考文献：
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