【正文】  语文教学在初中的学科教学中，有着举足轻重的地位。作为教师，应善于把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。可见课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。下面我就结合平时教学实际对问题教学法在初中语文教学中的运用谈谈自己的几点认识。
　　一、教学中建立平等的事实关系，追求良好的课堂氛围
　　“亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之问真诚、和谐的情感氛围。人文主义思想告诉我们应强调人的主动性，要保持师生双方的平等意识。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个老师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。课堂教学过程是一个师生双向互动的过程，当这种互动交流形成良性物质循环时，学生的个性就得以展示，课堂上会时闪现学生智慧、有的火花，教学也随之产生最优的效果。丽要达到这种效果，教师营造课堂氛围是非常重要的。因此我们教师不应强求学生接受某一权威结论或我们自己对作品的看法，而应让学生对作品有自己的探索。平等的师生关系是学生进行主动探索的条件，也是激情的前提。教师首先要创设民主、宽松、愉快、和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感’’，可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造的见解。因而，教师要更新教育观念，树立学生主体观念，确立“服务意识”，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；热爱每一个学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展；要把激励带进课堂，善于发现学生闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。在我的课堂，或是平等自由的讨论：“《乡愁》中余光中站在海边会想些什么，说些什么？”；或是各抒己见的争论：“《两小儿辩日》中读懂了什么道理？”总之，师生是平等的，学生思维有很大的发展空间，即使过于偏激或荒唐，也不轻易否定，而是提出善意的批评。
　　二、教学中创设问题情景，拓展学生思维
　　苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。比如教师可让学生阅读下面两首诗：
　　越中览古
　　李白
　　越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
　　宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。
　　苏台览古
　　李白
　　旧苑荒台杨柳新，菱歌清唱不胜春。
　　只今惟有西江月，曾照吴王宫里人。
　　然后让学生回答问题：①请从两个方面谈谈这两首诗共同的特点。②这两首诗艺术手法的主要不同之处在哪里？③简要分析这两首诗抒发了诗人怎样的感慨？课堂气氛一下子活跃了，虽然老师明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说、不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。学生们踊跃发言，积极思考，经过讨论，得出正确答案：①两者诗都是怀古之作，主题相同，题材相似，都运用了对比的手法。②前者着重渲染越宫昔日的繁华，结局聚集在今日荒凉的遗址，以强烈的反差抒写了诗人内心的感受；后者着重描绘姑苏台今日的荒凉，以今古常新的自然景物衬托人事的变幻无常，抒写了诗人内心的感受。③对人事变化、盛衰无常的感慨，对功名富贵的否定。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
　　三、教学中强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力
　　在教学过程中，敢不敢提问，学生处在不同的年龄阶段，似乎有明显的变化：学生处在小学阶段，天真烂漫，无所顾忌，什么问题都敢提，所以人们说，好奇好问是孩子的天性。但随着年龄的增长，一方面闭锁心理逐渐发展起来，心里的疑问（包括学习上的疑问）不愿展示在班级的众人面前；另一方面爱面子，爱虚荣等不健康心理也滋长起来，由于怕人家笑话，又不敢提问。所以从初中到高中，学生在课堂上的提问渐渐减少了。在平时的语文教学中，为了鼓励学生提问，教师可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，特别要使他们懂得，能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。此外，教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导，不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。作为教师应因势利导，及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的同学，及时表扬；对凡是提问的学生，都给于记分鼓励，用打分的方法强化学生的提问意识。事实上，当学生敢于提问的习惯形成之初，提问质量不高的现象是不可避免的，如学生提出的问题过于细小和琐碎，学生提出的问题与教学目标无关等等。为此教师应让学生仔细“明确目标、仔细研读、瞻前顾后，探微发疑”阅读十六字诀，指导学生自己阅读课文。要求他们对课文从字到词、从词到句、从句到段、从段到篇细细体察。要求他们从这个熟读精思的过程中，发现问题、提出问题。从而使学生养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。
　　四、教学中积极评价，明确观点，提高学生思维
　　学生在自己学习新课文时，必然会有旧的知识、经验的参考，当原有的知识、经验与新教材之间存在差距时，就会构成学习心理上的矛盾。作为教师应合理引导，激活学生思维，使学生踊跃回答问题。同时老师必须严格把关，既要保护好学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师一定要审时度势，及时地、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认识结构：回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化，回答错误或不全面的也能及时调整、改变原有欠缺的认知结构。教师需要在学生产生矛盾时，注意诱发，帮助解决这些矛盾，才能使学生的认识向前发展。如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言：“你说呢？”“你认为怎么办？”“你怎么知道的？”“你曾有过这样的经历吗？”“你说得真好！”“这个见解很新颖”“能不能仔细想想？”等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。
　　五、总结
　　以上是笔者结合平时教学实际对问题教学法在初中语文教学中的运用的几点认识。语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，从而为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。作为教师，应在教学实践中不断探讨，促进教学质量的提高。