【正文】 　数学课堂上如何组织学生有效交流，我不免陷入了深深的思索之中。
　　在多年的教学实践中，这个曾经折磨过我的问题作了整理和概括。（1）教师把自己作为交流的旁观者。学生在讨论交流时，往往有部分学生漫不经心地看着别人实验操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。有人曾对20节课的全程录像进行调查统计，发现旁观的学生不仅仅限于学困生。一节课中旁观率最高的达39.5%。（2）学生交流只指向老师：教师尽管注重培养孩子的创新意识，重视并提供了交流的机会，但教师还没以彻底转变观念，在教学中还带有权威性、指令性，并未成为学生学习交流的参与者、指导者。他还是学生与学生交流的加工厂、转换站，这使得原汁原味的交流失真，阻碍了学生的发展。教师扮演的还是给出现成真理的人。（3）中等生和学困生缺少交流机会。细心的教师会发现，在许多交流中，优生积极思考、积极发言和交流，是交流的主角；中等生观望、附和、随大流；学有困难的学生干脆不交流，仅做观众和听众。这时，有的教师就把目光投向优生，对他们所表现出来的情感作出积极的反应，帮助他们完善答案。
　　《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。虽然没有明确指出“数学交流”这一目标，但分别融合于“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”和“情感与态度”各学段目标之中。我们不妨概括成：学会与他人合作，能与他人交流思维的过程与结果，初步形成评价与反思的意识。
　　不知老师们是否有过这样的痛苦，我们接受了新课程的理念，但常常感到茫然，不知如何下手，教学中面对学生时屡遭失败。就好像明明知道目的地就在彼岸，却找不到横渡之舟。因为有这样的痛苦，所以对照上面三点我不断反思自己的教学，作了以下尝试。
　　一、丰富交流的“物质”基础
　　《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理。教学中适当选取富有挑战性的生活化素材，满足了学生探索的需要，激起学生主动学习的愿望，为组织有效的交流提供了丰富的“物质”基础。
　　例如组织学生进行有趣的跳绳比赛，学生们“身临其境”，以极大的热情去解决富有挑战性的问题：甲队4人跳620下，乙队6人跳840下。老师宣布：乙队胜利。可甲队不服气。人数不相等，无法比较，怎么办？围绕这个主题，学生们各抒已见，有的说减少乙队的人数，有的说增加甲队的人数。有没有不需改变人数的方法？学生们提议用“总分除以人数求平均每人跳的下数”的办法。学生的思维始终处于活跃的状态，在思维的促动下，主动地想到与别人交流，交流就有了丰富的内容，旁观的学生自然很少。
　　二、摆正教师的角色位置
　　《数学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。吴老师在她的课中把教师的这种角色演绎得淋淳尽致，那种“精心组织却无痕，激情真诚并和谐”的场景俯拾皆是，创造的是一种清新自然的互动型的课堂文化，课尽情未尽，思维仍在续。
　　出现“学生交流只指向教师”的现象责任还在老师，教师始终未脱去“权威”的外衣，未放弃“指令”的权杖，老师还是让自己充当着信息的“中介者”，信息交流以“生—师—生”的模式进行着。在吴老师的课上，吴老师拓展的是生与生直接交流的空间，教师做的工作是组织、指导和促进学生的交流。当出现猜想的结果有多种意见时，教师组织指导临时组队，学生与学生展开直接的辩论，抛出一个问题“你为什么这样想”，请了好几位学生说自己的想法后，进而展开的是“能把你的启发说给大家听听说？”的即兴演说，学生学有收获，教师的引言是：“你有什么收获，能告诉其他小朋友吗？”……在数学课上，传统意义上的教师教和学生学不断地让位于师生互教互学，师生之间彼此形成了一个真正意义上的“学习共同体”。
　　三、关注每一位学生
　　在数学课堂教学中，教师应该时刻关注着每一位学生的情感、态度与价值观，捕捉学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，收集的信息不仅是正确的，更绝的是巧妙利用错误，让所有的学生都觉得自己被老师所重视、尊重，学生在这种安全的环境下不断地感受到人与人之间由于交流而得到的进步与成就感。教师真诚地帮助所有学生建立自信，为所有学生创造了成功的机会，使不同层次的学生在获得知识的同时，情感、态度与价值观得到了和谐的发展。