【正文】  国内外母语教育的无数理论和实践都证明，阅读是解决所有语文问题的核心，阅读伴随人的一身。阅读活动是现代人生活的一部分，阅读是一个人精神成长的重要渠道。课本中精选的美文，就是浩瀚语文海洋中晶莹剔透的珍珠，一篇美文就是一个闪光的情感的瓷片，就是一段人生，甚至就是一段历史。阅读教学就是老师引导学生和大师和文本对话，从而丰富、充实，深化他们对这个世界的观察，感受与思考，强壮他们的语文素养和综合素养的过程。阅读也是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成的。民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、侵染中习得的。因此，培养学生的阅读兴趣，提高阅读效果，是学生获取知识的重要途径。
　　一、注重朗读，以读为本，以读代讲，发挥主体性
　　张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程。因此，读是语文学习的一扇窗口，读是感悟积累的前提。那么在阅读教学中，应该如何来读呢
　　1．读的目的要明确，在读书时，学生首先要明确读的目的，读书是阅读教学的手段而不是目的，不能让学生为读书而读书，更不能让学生漫无目的地去读，凡读书必有明确的目的和要求，学生才能积极主动地去读，也才能实实在在地发挥读的作用。如老师的范读，要让学生边读边想象课文所描写的画面。初读让学生边读边画出生字等。
　　2.读必须抓住课文的重点、难点、情点、疑点去读。带着问题去读，在读的过程中有机地渗透学法指导，领会读书的方法，把握读的层次。通过不同时间，不同方法的读，让学生经历感知、理解、品味的过程。例如教学《荷花》二，三段时，先让学生默读，分别画出描写荷叶、荷花的句子，再让学生读出勾画的句子，然后问学生：荷叶、荷花的美你是从哪几点体会出来的呢？然后，让学生读书、看图、比较句子，想象荷叶的美。再读、看图、想象、做动作，体会荷花的长势美、姿态美、色彩美，表达自己感受到的美。这样，就突破了课文的难点，达到了读的目的，发挥了读的作用。
　　3读的形式要多样化。语文课堂要把读书的时间充分还给学生，培养学生学会读书，善于读书，趣味读书，精讲少问，让学生把课文真正读通、读懂、读透。读的形式要多样化，如赛读、分角色读、小组读、表演读、男女生读、个人读、领读、导读等等。多样化的朗读形式像一种调味剂，给课堂气氛带来积极的效果，并从中吸取营养，丰富知识，开发智力，更能调节学生的注意力，开拓学生的思维能力，从中发现阅读的规律和技巧。
　　二、注重感悟，以读促悟，以悟促读，培养语感
　　夏丐尊先生曾说：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作的核心。”注重感悟有利于语感的培养。
　　1、再读中感悟。读是感悟的前提，感悟必须以读为基础。“读书百遍，其义自见”。读书的过程就是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章，不经过反复诵读，就不会领会其含义。读得越熟，领会越深，作者的语言就可能转化为读者的语言。如在教学《我要的是葫芦》这则寓言故事时，为了让学生领会故事中蕴含的深刻道理，教学时抓住“盯”这个关键词，让学生把“盯”换成“看”‘望”等词语读一读，在读中比较体会，从而领会“盯”这个词生动形象地刻画出种葫芦的人只关心葫芦，一心只要葫芦的形象特征，最后让学生在理解的基础上朗读课文，悟出种葫芦的人之所以一无所获，是他只“盯着”葫芦的结果。通过重点词句的点拨体会，使抽象概括的词语变成鲜活的语言形象，让学生在读中受到感染。
　　2、以读促思，培养学生的语感。“学而不思则惘”，阅读教学即要留给学生读书的时间，也要造就学生思维的空间，让学生自由读书和独立思考。在引导学生朗读时，着重培养学生边读边思考边揣摩的习惯，着力培养学生的语言感知能力。如学习《雪孩子》时，让学生通过朗读了解故事情节，然后对雪孩子的行为展开讨论，各抒己见，进一步理解课文内容，再次朗读，升华情感，感受雪孩子的美好心灵。
　　3、把“画、唱、演”等活动引进课堂，促进学生对课文的感悟。心理学的研究表明，学生对直观事物感兴趣，游戏、画画、唱歌、表演都是小学生喜欢的活动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律较强的诗歌，语言优美的散文、、、、、、通过画、唱、演等形式展现课文内容，化抽象为形象，把学生带入课文的情景中，激发内心情感，加深对课文内容的理解和体验。如教学《王二小》一课，学生对王二小并不了解，但歌曲《歌唱二小放牛郎》学生都会哼唱，为让学生了解王二小，激发学生对小英雄的崇敬之情，一开始，就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到从前，他们很容易就感受到课文所描写的情景。在精读课文之后，再以这首歌的演唱结束，升华学生情感，使其心灵受到震撼。
　　4、以感悟促朗读，提升朗读质量，学生对文中重点词句理解了，更能促进在朗读中情感得以升华，会再次带着感情去读，在读中悟情，以情带声，以声传情，声情并茂。如教学《我们成功了》，在学生了解到我国仅以一票之差失去2000年奥运会主办权，而在全国人民的不懈努力下，终于在2001年7月23日晚赢得2008年申办权时，他们心中热血沸腾，在朗读“我们成功了”“我们爱北京”时，几乎是齐声欢呼。可见感悟与朗读相得益彰，融为一体。
　　三、注重积累，读中积累，悟中积累，提高语文素养
　　《语文课程标准》多次提及，丰富学生的语言积累，形成良好的语感。的确，没有积累，谈不上良好的语感，也决不可能有真正的听、说、读、写能力，而且语文的学习很难做到一蹴而就，只有“厚积”，才能“薄发”。
　　1、阅读理解促积累。读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得。让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。
　　2、诵读记忆促积累。诵读记忆是积累语言的主要方法，儿童正处于储存语言的最佳时期，背诵好的文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中，要重视背诵指导，给予学生充分的背诵时间，加强背诵检查的力度，使学生有更多的机会积极积累语言。
　　3、感悟品味促积累。感悟就是对事物有所感触而领悟，既要感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方式。学习词语，不仅要在读中理解意思，还要推敲用词的准确性。
　　如学习句子和段落，要从反复出现的语言环境中感悟句子的表达形式和连句成段的方法。读完课文，要感悟记叙的顺序和主次内容的安排等。让学生品出言中之意，悟出言中之理，感悟言中之情，这样，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感，积累了语言。
　　4、品读赏析促积累。语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏体验中，情感的积累、语言的积累水乳交融，相得益彰。如教学《鸟的天堂》时，引导学生抓住“不可计数”、“垂”、“卧”等词认识榕树的“形态美，”细读时，品味“一簇”、“不留缝隙”、“似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”等词句，领悟榕树的“内在美”，精读时，让学生展开联想，分享榕树所蕴含的“意境美”。这样，将读、议、品紧密结合，审美积累和语言积累有机地渗透到美的阅读教学中。
　　5、课外延伸促积累。课外阅读是语文实践活动的重要形式，可以巩固课内所学到读写知识，提高阅读和写作水平，能拓展知识面，丰富阅读积累，提高学生语文素养。具体做法有：以课内带动课外，推荐阅读经典名著，背诵唐诗三百首，阅读科普读物等。适时引导学生的阅读，教给阅读方法，激发其阅读兴趣。
　　通过以上阅读教学实践，我发现学生阅读能力明显增强，思维活跃，语言感知能力较强，知识面广，课堂的主动性、主体性得到进一步提高，教学中书声琅琅，学生灵感的火花不断迸发，课堂气氛轻松活跃，民主气息浓。明显感觉到以前重归纳主要内容、中心思想；重分段归纳段意；重一词一句的繁琐分析；重语法句式；重一问一答的现象弱化，取而代之的是多种形式的朗读，整体和部分的感知，个性化的感悟，潜移默化的词句积累，语言文字美的熏陶。