【正文】  【摘 要】 提高小学生语言文字运用能力就是要积累语言，增加学生课外阅读量，在平时的阅读教学中，依托文本加强学生对语言文字运用能力的训练，引导学生在实际生活和学习过程中活学活用，从而达到提升学生语言文字运用能力，进而提升学生的语文素养。
　　【关键词】 语言文字；运用；积累；阅读文本 

　　在生活中，可以看到很多孩子在与同伴交往中，讲话滔滔不绝，可是一旦到了课堂上，回答问题没有条理、用词欠妥；在考试和写话中，别字泛滥、词不达意，这些问题说明部分学生还不会准确地运用语言文字。因此，提高学生运用语言文字的能力，是我们语文教育工作者的一项艰巨的任务。下面浅谈我在教学中的几点做法。　　
　　一、全面激发学生兴趣，提升语言文字教学的渗透度
　　兴趣是学生最好的教师，只要学生感兴趣了，就会全身心投入到学习中去，因此全面激发学生的兴趣点是致胜的关键点。在全新的教学背景之下，为了更好提升学生的语言文字运用能力，教师应该广开渠道，激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下完成一系列看上去十分复杂且无序的学习活动。特别是对于心理年龄和生理年龄都不成熟的小学生而言，抽象的语言文字运用能力是语文学习中的“拦路虎”，不少学生都是对其“敬而远之”。而兴趣能够有效延长学生集中精力的时间，让学生的语言文字运用能力更上一个台阶。兴趣的提升方式多种多样，带有疑问的课前引导、抑扬顿挫的示范领读等都是不错的选择方式之一。同时，教师要多鼓励学生进行表达，大胆的将自己的所感所想用连贯且带感的语言表达出来。不要害怕表达中的语言错误，这些看似不起眼的行为都是语言文字运用能力一点一滴提升的奠基石。正所谓“不积跬步无以至千里、不积小流无以成江海”，小学生语文文字运用能力就是在兴趣的激发之下潜移默化的逐渐提升，短时间内可能见不到实效，但是时间一长，量变到质变的累积自然就是一目了然、毋庸置疑。这就是兴趣的力量，也是坚持的使然。
　　二、在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练
　　文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，例如、仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。
　　如于永正先生教《我的伯父鲁迅先生》时，把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上，其中有一个词是“饱经风霜”，原文是：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其他词语都教了，惟独把“饱经风霜”这个词给漏了。“呀！”课文学完了，于永正惊讶地说，“饱经风霜，这个词怎么忘了讲呢？”不光是学生，连听课的老师的眼光都在说：“是呀，怎么忘了呢？”没想到于永正这样安排：“不过，我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”原来如此！
　　不到5分钟，就有学生写好了，一个学生这样写：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼晴深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”于先生就是在阅读教学中，巧妙的运用文本设计了语言运用的训练，既促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。
　　三、创设贴近的语言环境，促进学生思维发展和良好的口语表达能力
　　生活是语言的源泉，因此，在教学工作中，要给与生活贴近的语言环境，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。
　　例如三年级上册有要求写仔细观察的作文，于是与学生找来花盆、泥土，一起栽种花生，时时关注花生的生长，仔细观察它们的生长过程，并引导学生用恰当的语言表达出来。叫学生买来金鱼放在教室里饲养等，并指导他们观察自己家里或邻居家里养的动物或花草，做到言而有物。
　　利用平时和学生的聊天或讲课，特意把新学到得词语运用到话语中，加强学生的理解和运用。譬如学习过《风筝》一课后，把“垂头丧气”这个词语利用上，如对心情不好或状态不佳的同学调侃说：“你为什么这样垂头丧气呢，难道你的风筝也飞走了？”无论是这个同学还是其他同学都会精神一振，觉得老师把刚学的词语和课文用在自己同学身上很新奇，还有不少同学也立刻能依样画葫芦，活学活用的效果就达到了。我还经常在不同的讲话场合，利用上很多好的词语和修辞，比如表扬他们的午唱很出色时说：“你们的歌声嘹亮，它们掀翻了屋顶，冲出教室，飞过对面的市场，我真为你们感到自豪。”，学生在做操时，写作业时等的场合都可以用优美的词句来表扬甚至是批评提醒。创设这样的语言环境，目的就是让学生受到熏陶，继而自觉的运用。
　　四、挖掘训练点，拓宽运用渠道
　　在课堂上，我经常有意地将新学到的词语运用到话语中。譬如学习了“东张西望”这个词后，我会对当时上课不认真的同学说：“你上课东张西望，不认真听课，你来说说刚才老师提的是什么问题？”又如学习了“蹦蹦跳跳”这个词后，在当天排队放学时，我会说“下楼梯时蹦蹦跳跳，会摔跟头的。”这样，学生觉得老师把刚学的词语用在自己或同学身上很有趣。还有不少同学也立刻能照样子，刚学就用，活学活用。学生在做操、写作业等场合都可以用一些词句来表扬甚至是批评、提醒，这样通过联系生活中的语言环境，引导学生正确地运用语言文字，让学生受到熏陶，继而自觉地运用所学的语言。
　　在写话练习中，为了使学生把课内外积累的词语自觉地运用在写话上，我想出了很多奖励的措施。如：在写话本上，学生用上了一个好词，我就在旁边画一个笑脸，以示奖励；在每单元考试的写话批改中我有这样的一条要求，凡能用上本册书中新学的词语或课外积累的成语，每用一个加2分，每次的加分累积10分奖一朵小红花。因此，班上很多同学的作文都是有加分的。有加分和奖红花的激励，很多学生都能积极地把积累的词语运用到写话中。在使用词语的过程中，学生也在不知不觉中提高了语言文字运用的能力。
　　要培养小学生语言文字的运用能力决不是一朝一夕的事，语文老师在教学中加强学生语言文字运用能力的培养，一定要结合课标精神有针对性的指导训练，才会不走弯路，切实提高小学生语言文字运用的能力。