【正文】  【摘 要】 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是教学质量高低的重要衡量标准。本文结合小学数学教学实际，尝试探讨了提升小学数学课堂教学有效性的途径。
　　【关键词】 小学；数学；有效性

　　学生的学习过程中占据着核心地位，课堂教学有效性是提高教学质量的关键。在小学数学课堂教学中，如何营造和谐的师生关系，积极采取有效手段，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握课堂知识是老师们努力方向。本人结合教学实践，对于提高小学数学课堂教学有效性阐述几点个人方法。
　　一、教师要深入解读教材
　　1、吃透新课程的理念。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这些，教师一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。
　　2、领会教材意图。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。
　　二、要围绕重点组织数学教学活动
　　数学教学是数学活动的教学说出了数学教学的本质。数学内容，让学生进行数学思考，都要围绕教学重点。
　　1、要通览整个单元的例题，要结合单元的知识安排来确定本课的教学重点（知识点）。
　　新教材是分段来安排教学内容的，符合学生的心理特点与认知规律。还有一点是从知识之间的联系来安排教材的。例如，分数的计算比小数的计算难，小数的计算就放在前面。但是认识小数需要认识分数做支撑，因此，分数的认识就放在小数认识的前面。
　　2、要给予学生自主探索的机会。数学知识的特点就是系统性强，新知识是以旧知识为基础的，多数新知识是可以学生借助旧知识探索的。
　　例如：要让学生自己经历概念的建立过程，经历算法的探讨过程，要让学生经历数学公式的推倒过程，要让学生经历规律的发现归纳过程，经历实际问题的分析解决总结反思的过程等等。
　　3、要有意识地引导学生加深对所学知识的体验和感悟。学生是因为要解决情境中的问题而学习新知识的，因此着眼点放在问题怎样解决，达成了问题的解决他就认为完成了学习任务。但是，我们的数学显然不只是让学生解决情境中的问题，而是借这个机会让学生学习数学知识。老师就要提出问题，启发学生的思考，加深学生的体验和感悟。45+30与45+3，有的学生通过摆小棒得到结果等等。师应该继续追问学生摆小棒的摆法（谁和谁摆在一起），从而体会数位（单位相同的两个数才能直接合并的数学原理）的知识。从而理解了数位为什么对齐？体验和感悟是小学学习数学知识的重要手段。
　　4、要围绕教学重点组织练习。突出教学重点的专项练习，模仿例题的基本练习，预防错误的改错练习，保证提高正确率的检验练习，简单的应用练习。
　　有时还有新旧知识相联系的练习，沟通联系的类比练习，防止混淆的对比练习，综合应用练习，探索数学规律的练习，为后新知学习做准备的铺垫练习。
　　把练习题用到位。设计相关问题加深理解。要防止随心所欲地设计练习。防止为了使得课堂练习花样多，把后面的练习拿到前面做的寅吃卯粮的做法。适当调整可以。不妨碍教师的创造性。可以使练习的形式活动一些，不要安排只是追求热闹的练习。
　　课堂作业的问题。学生在课堂上的独立作业能够反映学生的真实水平，能够暴露学生的学习失误，特别是老师能够发现学生没有意识到的学生的失误。作业要布置，要认真批改。老师要了解学生的真实水平，以便进行针对性的辅导。
　　三、提问内容要有启发性
　　启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的王国中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学应用题：“粮店运进大米 40 吨，运进面粉的吨数是大米的 3 倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
　　四、数学教学要强化应用的意识
　　众所周知，数学与我们的实际生活有着密切的联系，也是数学应用价值的重要体现。然而，在以往的数学教学中，我们只是在乎数学基本知识的教授，导致一些“只会做题，不会应用”的现象出现，甚至是学生的数学应用题的效率也比较差。因此，在素质教育下，教师要创设一定的生活化情境，要让学生在熟悉的环境中重拾数学学习的乐趣。
　　例如，在教学《有余数的除法》时，在实际生活中，我们遇到有余数除法的情境非常多，如果我们授课的时候只是让学生练习一些15÷4= …… ；13÷2= …… 。想必这样的教学结果只会让学生应对考试、应对试卷，没有实际应用能力。所以，随着新课程改革的深入实施，我在授课的时候，选择了“生活情境”创设法。首先，我引导学生思考了以下几个问题：（1）六一儿童节快到了，老师打算分发给每个小朋友3块巧克力，现在老师这里有25块，请问可以分给几个小朋友？分完之后，老师手里还剩几块巧克力？（2）有32人踢毽子，6人一组，可以分成几组？还多几人？……这些问题在生活中是非常常见的，但是，我们常常忽略让学生去思考，总是会让某个小组里面多几个或者是少几个，并不加说明原因，导致学生缺少应用的意识。因此，在教学中，创设这样的情境，久而久之，学生就会自觉地将数学知识与数学实际内容联系在一起，这样既能提高应用能力，又能更好地实现有效的数学课堂。
　　总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更有实效性。