【正文】  【摘 要】 课堂是认知教学开设的主要阵地，使用认知教学能让学生主动地探寻知识内容，符合学生的个人发展水平，也能提升课堂教学效率。所以，本文主要以农村地区的初中物理课堂教学为例，概述课堂教学有效性的提升途径。
　　【关键词】 初中物理；课堂教学；策略研究

　　初中物理教学仍面临着一个十分严峻的问题，这就是两极分化严重，优秀率偏低，仍然属于低效教学. 因此，如何改变这一局面，让学生在物理课堂上愿学、乐学，实现课堂教学的有效性的问题就摆在每一位物理教师面前. 下面，笔者就结合自己的教学经验谈谈提高初中物理课堂教学有效性的教学策略
　　一、优化备课，采用合理的教学模式
　　教材作为知识的载体，根据教材大纲钻研教材可以使自己明确教学方向，少走弯路，达到事半功倍的效果。钻研教材不仅是对教材的理解，还包括对教材的加工处理，教师根据学生实际、教学条件以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能和能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。教师在备课时，选择最优先的教学模式。例如对于物理用语，可以采用讲授——掌握式的教学；对于物理基本概念和理论，可以采用启发——掌握式的教学；对于物理实验，可以采用引导——探究式教学；对于物理计算，可以采用指导——自学式的教学。
　　二、传授物理思想方法，为学生终生学习奠定基础
　　初中物理教学不仅要教给学生物理概念和规律，培养学生独立解决实际问题的能力，更重要的是在学习中体会和掌握主要的物理思想方法，为学生的终身发展奠定基础。物理教学的目的就是让学生懂得学什么，怎样用科学思想方法解决繁杂的实际问题，物理思想方法起到了关键的作用。因此，物理教学中有效地向学生渗透一些基本的物理思想方法，是培养学生分析解决问题能力和独立学习能力的重要途径，也是未来社会的要求和物理教育发展的必然结果。
　　例如：控制变量法是科学探究中的重要物理思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。在初中物理教材中运用控制变量法有多处：研究蒸发快慢与液体温度、液体的表面积和液体上方空气的流动快慢的关系；研究电流与电阻、电压之间的关系即欧姆定律；研究电磁铁的磁性与线圈的匝数和电流的大小的关系；研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系等等。在物理教育教学实践中有意识地渗透控制变量的思想有利于培养学生初步的分析问题、研究问题的能力。
　　三、轻松多样化课程导入
　　良好的开端是成功的一半。高效的课堂导入是提升教学效率的前提和基础。初中物理课本中含有很多与学生实际生活息息相关的知识点，为教师的生活化课堂导入作铺垫。比如，讲述“声音的传导”时，教师可以以学生生活中的交流说话为例，向学生提问人们互相之间是如何进行交流的，声音是怎么传播的，让他们对自己熟悉的生活现象产生疑问，然后让他们互相之间针对教师的问题进行研究，让学生处于一种轻松活跃的课堂氛围之中，紧跟着教师让学生说出他们的观点，采取针对性的知识点教学，让学生可以获得更好的发展。这种导入的方式可以让学生上课的状态和自身大脑的灵动性获得一定的发展。但是初中物理课本为了开阔学生的视野，还掺杂了很多生活中不常见的现象，这样的课程教师只要引导得当会激发学生更大的探究欲望，但是引导出现误差，学生学习的积极性就会受到很大的影响，面对这样的知识点教学，教师应当放弃口头引导，而是顺应时代的发展，利用多媒体教学设备作为课程导入的手段，让学生可以实际地观察了解所要学习的知识点，加深印象的同时推动课堂效率更好地发展。
　　四、立足学生认知水平，激发求异性思维
　　初中物理教师在建构教学环节时，应该立足学生认知水平，循序渐进地提升知识难度，让学生带着浓郁的学习兴趣进入学习状态。比如，教学人教版八年级下册《功率》一课时，教师可以安排课前信息收集教学环节，让所有学生回去后将自己家长的各种用电器的瓦数、电压等信息填写到制定的表格中，并利用网络查询信息寻找造成不同瓦数的原因，并自己尝试利用电池和小灯泡感知一下功率和电压的关系。学生带着知识储备走进课堂，对教学内容充满兴趣并会全身心投入到学习中，不知不觉中培养了注意力和逻辑思维能力。
　　五、了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学
　　学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行物理实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。
　　六、精心设计探究性实验
　　物理是一门实验学科，通过演示和学生实验。能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验关系，培养学生的一定实验能力。如在学完《大气压》这节内容后，提出这样一个探究实验设计问题：瓶中装了一半水，瓶塞上面插一根弯曲玻璃管，瓶塞不漏气，不许打开瓶塞。也不许用嘴向外吸，更不许将瓶子顷到，如何才能将瓶子里的水通过玻璃管引进到杯子里？让学生思考问题时避免单向性、单一性，充分培养这生发散性思维能力。
　　综上所述，物理教学，教师需要从教学的实际情况出发，科学设置物理问题，激发学生参与问题探究，借助物理实验来激发学生的物理探究兴趣，积极培养学生的物理素养，以提高教学质量。