【正文】  【摘 要】 本文通过对中学生语文自主质疑学习能力培养的探索，提出老师要树立意识，要在课堂上实行改变，激发学生课堂自主质疑的积极性和主动性，培养学生质疑能力，从而达到“教是为了不教”的目的。
　　【关键词】 高中语文；生本课堂；质疑能力；培养 

　　早些年，有过这么一则故事：美国教育考察团到上海访问，负责接待的安排一所著名高中一名有影响的特级教师为他们开了一堂物理课。课堂上，教学双边活动活跃，教师问问题，学生答问题，课堂气氛热烈；教师教学方法灵活，重点突出，训练有素，时间安排恰当。讲完课后，听课的中国教师不禁鼓起了掌。奇怪的是，美国教育学家一点表情都没有。他们反问：教师提出的问题学生都能回答，这节课还上它干什么？
　　这个故事很值得我们教师反思：课堂上学生应该学什么？怎么学？美国的教学赞同这样的教学：学生带着问题进教室，带着新的问题出教室。
　　当前，中学新课程改革要求学生以“自主、合作、探究”为主要学习方式，在这三个学习方式中，自主是前提，合作是重点，探究是关键，而自主的关键是自疑，学生不能自主提出问题，就不能实现真正意义上的自主学习、探究学习。但是不少在一线的教师都有这样的体会：学生在课堂上没疑问。课堂上都不想疑，不敢疑，不善疑，还怎么能要求学生课外读出问题呢？
　　为此，结合多年的语文教学实践，对如何鼓励学生自主质疑，培养学生质疑精神进行了一些探索，下面谈谈几点看法。
　　一、想疑——创设情境
　　想使学生自主质疑，教师不但要让学生明白质疑的重要性，更要在课堂上留有足够的时间空间，设置情境让学生有疑而问。从初一开始，凡是布置预习作业，都有一个固定的环节：“读了课文，你有什么疑问？”由强制性的质疑开始，慢慢培养学生质疑的习惯。
　　教学中，根据课文的特点，根据学生的学习情况，创设一定的情景，调动学生的探求欲，让学生自然而然的有疑问。七年级下册《丑小鸭》教学时，怎么让学生自己理解课文的主题呢？课文中有这么一句话：“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”我出示这句话，同时结合《伤仲永》，出示仲永由天才儿童到才能泯灭的一般人的故事。学生自然生疑：“为什么天才儿童后来变成了一般人，丑小鸭会变成白天鹅？”带着这样的疑问，学生开始明白：只要你有理想，有追求，并为着目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，是金子总会发光的。从而顺利理解了文章主题。
　　二、敢疑——冲破权威
　　在课堂上，教师要帮助学生冲破迷信权威的心理障碍，给学生以质疑的信心。平时教学要充分利用教材、教辅等权威书籍中的不足、遗漏甚至错误，以及教师“无中生有”的故意出错，让学生明白任何人都会出错，没有绝对的权威，老师专家也不例外。鼓励学生大胆向权威的观点提出挑战。
　　在教学《福楼拜家的星期天》，先安排了一个教学环节：结合课文对每一个人物的描写，给课文插图上的人物对号入座。学生这样做的时候，一开始都是按部就班，对着描写找人物，慢慢就发现问题：某一个人物，坐姿对的上号了，神态不对了；某一人物，鼻子特点对了，手上动作又对不上了……在这过程中，开始是个别学生质疑插图有问题，慢慢的越来越多的学生加入到这行列中来了，并且还动手修改插图。设计这个教学环节的时候就知道按照粗线条，可以对号入座，如果课文读得细，就会有不合拍的地方。不管是对的上，还是对不上，基本目的是细读课文人物描写，深层目的让学生能质疑。怀疑插图不标准，其实这就是质疑，质疑教科书的插图的合理性，这更是对权威的挑战，不迷信权威的表现。
　　三、善疑——教给方法
　　学生有了质疑的信心和勇气，往往质疑的质量不高，问不到点子上。因此，教师还要在课堂上教给学生一些方法，使学生善疑。譬如在平时的教学中笼统的介绍质疑的角度：可以就内容主题质疑，质疑内容的合理性，质疑主题的多元性；可以就字词句质疑，质疑在某个情景中用这个字词是否是最恰当的，这种句型是不是唯一的，甚至可以质疑在这里用某个标点是否恰当；可以就修辞手法、表现手法质疑……
　　一开始教师可以有引导式的提问，启发学生质疑。如教学《斑羚飞渡》，设计这样的导问：有人觉得沈石溪的这篇小说有一些不合常理的地方，你有这样的发现吗？这时候，一定会有学生有这方面的发现，因为老师这么一问，一是明确告诉学生这篇文章有可以质疑的地方，二是鼓励一开始就存疑的学生大胆质疑，三是帮学生指出质疑的方向。果然，这个导问一出，学生对这篇课文的质疑就滚滚而来。教学《智取生辰纲》时，就让学生分组探究杨志丢生辰纲的原因，这个环节，就有质疑的引导在里面：质疑杨志的做法，质疑杨志悲剧的偶然性。在小组探讨中，有学生觉得杨志精明能干，也有学生对杨志在一路上的做法有不同看法的，认为运送队伍士兵不听他的话，轻则痛骂，重则藤条便打，是比较急功近利，粗暴蛮横。对于杨志悲剧的理解，一开始大家都只想到偶然性，觉得只要吴用不来抢，杨志顺利运到目的地，就能升官发财了。在探究的过程中，慢慢就有不同的声音了：哪怕没有吴用他们，杨志也不一定也顺利把生辰纲运到，因为手下所有人都不听他的；即使运到了，也不会也多大好处，因为连老都管都看不惯他的做法。渐渐的就会理解杨志悲剧的必然性了。
　　培养学生质疑精神和自疑能力的方法很多，远不止如上所说，重要的是教师要给学生一个“渔场”，一个可以自由质疑的空间和时间，让学生在里面摸爬滚打，积累经验，获得各方面的知识。而这中间的关键是教师要有这种意识：课堂是学生的，课堂上不仅仅是把教师认为重要的知识灌输给学生，要让学生能大胆质疑，要让学生在教师的引导下自己解决问题，而最终实现“教是为了不教”！