【正文】  在传统的语文教育中，教师是语文教学的主体。教师带领学生进行文本细读的过程中，学生只能被动接受教师的想法，这种强行灌输式的教学方式不仅没有激发学生的文本阅读兴趣，反而制约了学生自身阅读能力的提高。因此，在小学语文文本阅读教学过程中，应该总结一些文本细读的方法，以达到培养学生良好阅读习惯的目的。小学语文群文阅读不同于以往传统单篇阅读，它可以以点带面，采用横向知识结构引导，实现纵向挖掘学生潜力的教育目标。文本选择对群文阅读的开展而言十分重要，文本的规律性和多样性是群文阅读的必要条件，如何选择优秀的文本内容，有效提高学生的学习效率，是群文阅读教学模式开展必须面对的问题。
　　一、准确把握教学目标
　　群文阅读的目的是鼓励学生拓展知识储备，通过阅读提高自身语文素养，奠定文化基础，能够自主学习、自主探索。因此准确把握教学目标尤为重要。根据教学目标设置阅读议题，选择文本，组织群文阅读流程，收集阅读回馈，才能使群文阅读更加高效，更有针对性。
　　准确把握群文阅读教学目标，培养学生的自主学习能力，引导学生探索求知。群文阅读教学改变了传统教师的机械性灌输教学模式，给了学生相对开放的空间，引导学生自主阅读，而学生的学习场所也并不局限于课堂，因此要将阅读和生活联系起来，更便于学生的理解记忆。准确把握群文阅读教学目标，锻炼学生的逻辑思维。群文阅读教学是在有限时间内完成多文本阅读，在文本的组织过程中，为了培养学生的逻辑思维，应该将具有内在规律和一定联系的文本排列组合在一起，并且在课堂上引导学生发现其文本特点和规律。在群文阅读的课堂上，教师只起到一个引导点拨的作用，学生才是课堂真正的主人。教师要在学生认知出现偏差的时候适时引导，这样可以最大程度上鼓励学生开拓创新、不断探索，锻炼学生的逻辑思维。
　　二、合理确定阅读议题
　　1.议题有价值
　　群文阅读的议题必须要有一定的学习价值，议题既不能过于浅显，使学生失去兴趣；也不能过于深奥，难以被学生接受。
　　2.议题侧重语用议题的设定应该侧重于语言的建构与运用。
　　在设置议题的时候，首先要对不同类型的文本进行整合，聚焦文本结构形式，通过对不同结构类型的文章进行分类汇总，帮助学生理解不同结构类型的文章特点。其次，要让学生更深层次地理解语言的运用，聚焦语言表达技巧。比如在引导学生阅读时，对文章内的好句名言进行分析，从它的内涵、措辞、修辞方法等多角度解读，引领学生品味文本的魅力。最后，选取不同的题材，汇总整理，聚焦文章文体特点，对小说、散文、神话、童话及诗歌、寓言等题材进行分类，在群文阅读的教学中引领学生更深刻地认识不同类型的文体特征，品味不同文体文章所带来的不同韵味。在围绕议题开展群文阅读时，作为教师必须全方位、多角度地提高学生对语言的理解和运用，从三个阶段帮助学生提高语文素养。首先，要引导学生发现语言特点，在正式课程开始之前，先有意识地创造一个引导环境，使学生发现文体的特点，进而互动交流，提问思考。在对文体特色有一定了解的基础上，回归群文阅读，带着自己的思考在文中寻找答案，并且在阅读过程中了解到更多的文本信息，交流分享。最后完成书面表达和口语表达，以此考察学生对语言建构的掌握程度和运用能力，锻炼学生的创造能力和逻辑思维。
　　三、确保文本组合的结构性
　　1.文本选择要基于议题如果说群文阅读是一个体系，那么议题就是带动这个体系运作的“点”，整个教学活动围绕着议题这个“点”，以点带面，排列文本。每个子文本都相互关联却
　　又独立存在，共同联系起来组成一个完整的学习模块，每个文本的设定必须基于议题展开，不能脱离议题中心。
　　2.文本选择要丰富多样
　　多文本教学是为了让学生在有限的时间接触更多精彩的篇章，利用多样本拓展学生知识面。所以文本的排列组合必须具有一定的内在规律。聚焦文本规律，提炼典型素材进行汇总排列，让学生在阅读时能够掌握更多的语言表达特点和表达技巧，对不同结构的文本有进一步的了解。在整合同类素材后，针对议题要求，要对任务群内同一主题下的不同类型问题进行区分比较，使学生能够更细致地梳理各种类型文体之间的关系，鼓励学生博览群文，拓展知识储备。在文本组织时，可以从文本的内容丰富性和结构丰富性两个方面着手。
　　不同的文本风格迥异，在组织文本时可以将同一个作家的系列作品进行汇总整合，引导学生总结作者的文风、写作特点及写作背景，结合作者的人生经历，拓展学生的知识层次。例如林清玄的作品，在小学阶段有《桃花心木》《和时间赛跑》，可以将两篇文章放在一起学习，了解林清玄的人物背景，结合文章分析其写作特征和个人风格。教师引导学生解读篇章中的好句好段，比如：“所有时间里的事物，都永远不会回来了”。这句中可以看出作者笔触细腻清新，在感慨祖母离世的同时，也在劝诫读者珍惜当下。除此之外，也可以针对同一个主题，汇集多篇不同时代背景、不同表达方式、不同创作风格的文本。如李白的《静夜思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、余光中的《乡愁》等，古诗和现代诗歌的交融，相隔千年却都在表达同一种情愫——思念家乡。除了文章的撰写风格，还可以尽可能地让学生多接触名著、国学经典、古文古词、小说名篇、经典寓言等，让学生随着阅读培养文学心性，接触更多的古代经典和世界经典，拓宽眼界，提高文学鉴赏能力，奠定文学创作基础。