【正文】  在初中历史课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。由于我校的特殊情况，同一个班级学生的差异非常明显，所以因材施教实施分层教学尤为必要。 
　　第一，尊重学生个性，思想教育分层次
　　在初中历史分层次教学中，首先要重视学生的思想教育。由于教学分层容易给学生造成心理压力和心理平衡，所以要关注学生思想教育的分类教学。由于学生思想差异大，学生家庭结构、经济来源、家庭环境不同，在分层教学中应根据学生的不同，因人而异，从心理辅导、思想教育做好学生的工作，在教学中对学生要谨慎、谦虚，要尊重学生的人格，尊重学生个性差异，要让学生愉悦中接受教育，宽松和谐领悟道理，对不同层次的学生提出不同要求，教学中注重抓思想教育，不要空谈。
　　第二，认识学生的理解差异，备课分层次
　　教学中，教师备课心中有学生、有方法、有目标，面向全体学生，又要照顾学生个体差异，具体落实到课堂上，既要重视基础知识、基本技能和基本思想，还要用开放型题目拓展学生思维，给学生提供材料、观点，使不同层次学生真正理解所学历史知识，获得历史智慧。从而从历史事件、历史人物中感悟人生。如分析早期资产阶级革命，对一般学生要求掌握英国、法国、美国（独立战争）资产阶级革命的原因、时间、导火线、标志、领导（领导人物、领导阶级、领导军队）、战役、转折点、颁布文件、历史意义等基本史实，对于高层次学生还要进一步分析、比较三个国家资产阶级革命的异同，如分析英、法、美三国资产阶级革命的原因不同，革命后建立国家政治体制不同，以及分布文件的共同作用是什么？（用法律方式巩固资产阶级革命的成果）。如比较、分析《权利结案》、《人权宣言》、《独立宣言》的共同之处（即民主思想）。如分析华盛顿、克伦威尔、拿破仑在历史发展中的作用，对历史人物采用历史辩证唯物主义观点分析。如三次工业革命比较，从时间、原因、标志、能源、重大发明、影响分析等方面，而对于高层次学生应分析工业革命的共同原因（生产生活需求、科技发展、科学理论推动）分析得出结论科学技术是第一生产力。分析三次工业革命对中国的影响。通过比较学习，提高了学生学习历史兴趣，培养学生对历史问题的分析归纳和概括、综合的能力。
　　第三，全面提高教学质量，课堂教学分层次
　　提高教学质量，是教育教学的生命线，课堂教学是完成教学任务的主要途径，也是提高教学质量的重要渠道。由于学科基础知识的差异，在分层教学中我们要坚持因材施教，课堂教学活动一定要适应学生的心理生理需求和认知规律，对不同层次学生要求不同。教学中，我们感觉到，对学生要求过于高，过于难，学生因不能完成任务，产生厌学情绪，学习效果就差；对学生要求过于低，过于易，学生感到乏味、简单，学习投入不够，学习效果也差。教学中，对不同层次学生要求掌握知识的深度、广度要求不同，具有弹性要求，对基础差的学生，侧重于基础知识的把握，立足点在常识知识，鼓励学生，树立信心；对基础好的学生侧重于点拨引导，拓宽思路，使学生体验成就感，鼓励学生思考。教学中抓住不同层次学生学习中的闪光点，大胆鼓励，充分肯定。总之，分层教学的课堂教学中，应对学生充分肯定，充分关注，肯定成绩，激发学生兴趣与动力，充分调动学生学习积极性。
　　第四，及时反馈课堂教学效果，布置作业分层次
　　在采用分层教学中，对学生作业布置，也应分层布置。教师批改课外作业，尽早发现学习存在的问题，找出出现问题之所在，解决问题，教学中课外作业是对课堂教学效果的检测，所以作业布置实行分层。对于学习困难的学生，布置作业以巩固基础知识为重；对于学习容易的学生完成基础题后，还要增加附加题，也可根据学生愿望选择试题完成。教学中对学生作业，有选择地评讲，重点在于培养学生的分析、比较、判断、概括、综合等历史学科能力。
　　第五，增强学生学习的信心和兴趣，检测分层次
　　分层教学过程中，根据课程标准和学生的不同层次，对学生进行学习小结，采用测试分层，通过测试分层，检查教师的教和学生学的效果和质量，总结分析教学成功之处，发现教学存在的问题，针对问题改进教学方法，大面积提高初中历史教学质量。教学中，我们注重学生单元过关检查，为了调动学生的学习积极性，我们编制试题采用A、B卷或正卷加附加题，根据学生实际（制定的学习目标），可选择A卷或B卷，可以根据自己的学习水平，选附加题。通过分层试题检查，激发学生求知欲，调动学生积极性，充分发挥自己知识范围和能力水平，有效提高教学效果。
　　总之，初中历史分层次教学要从思想教育、教案编制（备课）、课堂教学、作业布置、试题设计等方面分层次教学，并不断分析总结、改进教育教学方法，优化教学手段和教学资源，从而全面提高教育教学质量。