【正文】  【摘 要】 德育课中情境教学法的核心在于激发学生的情感，学生在教师指导下，根据问题情境，在探究中主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养道德品质、创新能力、实践能力的一种学习活动。
　　【关键词】 初中德育课堂；教学情境；创设

　　初中德育课的情境教学，是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展，德育课中情境教学法的核心在于激发学生的情感，学生在教师指导下，根据问题情境，在探究中主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养道德品质、创新能力、实践能力的一种学习活动。 
　　运用多媒体技术创设教学情境，营造美的氛围。多媒体教学给学生带来视觉听觉冲击力，因为美是通过具体形象来表现的，人的美感是建立在感觉基础上的、美丽的图片、多变的字体、动听的音乐、学生经过一次又一次的倾听和观察，使他们的视觉和听觉获得了美感，他们感到愉悦兴奋，以至忘我，逐渐加深对情景体验，形成了审美体验。 
　　用时政或历史故事创设教学情境，培养实践能力。用时政创设教学情境的实践例子很多，在奥运会举办期间，每堂课的奥运快讯时政演讲，既引导学生关注社会生活，又成了我和学生爱国主义情感交流的平台。一次学生的奥运快讯报道结束，我突然问学生一个很简单的问题：“我们中国队与外国队参加的比赛，你希望谁赢？”学生马上回答：“当然希望中国队赢。“同学们，只要观看有中国队，中国人参加的比赛，我们都希望中国人赢。也许你还没有察觉到。这就是潜在你内心中的爱国热情，自然、朴实、深厚、由衷而发，愿祖国永远在你心中”。看得出，在座的同学心灵都受到了强烈震撼。这样的爱国主义教育润物细无声，不露痕迹，没有任何说教，却胜似千言万语。以史为鉴可以知兴衰，如果没有历史知识的渗透，没有大量的历史知识演绎证明，理论就显得空洞苍白无力。用历史知识创设情景，巧妙地运用了学生已有的知识和经验，激发了学生的兴趣，内容讲解起来水到渠成，得心应手，既加深了学生对已有的历史知识的巩固，又使学生对新学的政治知识，有了更深的理解，使学生的理论水平得到了提高。 
　　用名人名篇创设教学情境，提升人文素养。在教学里适当引用一些语文课本中所学的名言名篇，运用学生已有知识，开阔思路，有助于从更高层面来提高对已有知识的理解和对事物的认识。例如，“只要功夫深铁杵磨成针”、“千里之行始于足下”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”、“山重水覆疑无路，柳岸花明又一村”、扁鹊见蔡桓公、王国维治学的三个境界等等，这些都是学生耳熟能详的知识。如在讲授珍爱生命时，我改变传统教学方法，从珍惜人生入手，满怀深情地领着同学们背诵了一段人生的至理名言，“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过，当回首往事时，他不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧。”紧接着我结合自己谈了体会，人在年轻的时候对于时间的流逝感觉比较迟钝，当不知不觉已到中年时，才深感岁月无情。我语重心长地对同学们说：“生命对每个人来说只有一次，生命是短暂的，你将怎样书写自己的人生历史？怎样生活才有意义？”在此基础上我又深情地说人生是美好的，而真正美好的人生只属于那些具有科学人生观的人们，科学的人生观不是自发形成的，只有在科学人生观理论指导下，在实践中才能逐步形成，现在我要讲的德育课内容就是有关科学人生观的理论。”名言名篇气势磅、铿锵有力、富有感召力、寓意深刻、耐人寻味，用之创没教学情境，能够启迪学生思维，调动学生兴趣，从而让学生进入最佳学习状态。 
　　为了让爱心在学生们的心里扎根，我以“乐”为突破口，努力创设体验情景，采用学生喜闻乐见的活动形式，让他们在“乐”中感悟，在“乐”中思考，从而形成良好的道德习惯。要对学生进行热爱家乡的教育时，我就在班会前组织学生搞家乡调查，查阅有关家乡的历史和现状，访问老人等，然后让他们把调查所得拿到班会上交流，同学们在活动中深受鼓舞，为自己生活在四川朝天而自豪，也坚定了早日成才、把家乡建设得更美的信心。每学期初，我所带班级都进行“爱心宣言”的教育，发出争当“爱心星”的号召。由团支部牵头设立团队干部轮换制，组建班级爱心环保小分队、班级礼仪队、监督岗，引导学生寻找一个为他人服务的小岗位，明确岗位的职责，体验在这个岗位上为他人服务的快乐。开学一个月后，开展学风达标活动，师生共同制定了《班级学风达标活动策略》，让全班师生相信，只要大家共同努力，班级的班风、学风定能上一个新台阶。我经常利用班会、晨会、小班会学习有关德育教材，如《公民道德建设实施纲要》、《德育小故事》、《读者》、《礼仪教育》、“名人传记”等。 
　　在初中德育课教学实践中，还可以形成以下的情境策略：以语言说理形式为主的方法，包括谈话法、讲授法、讨论法、辩论法、演讲法等；以形象感染形式为主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影视音像法、小品表演法等；以实际训练形式为主的方法，如社会实践法、调查访问法、参观考察法、常规训练法、大型活动法等；以品德评价形式为主的方法，如奖惩激励法、表扬鼓励法、评比选优法、操行评定法等等。