——新课标理念下的习作教学建议

  【摘 要】 习作教学是个长期积累、不断训练、循序渐进的艰苦工作，如果我们在习作教学中能够坚守那份执着，那份真实，我们的习作教学将会收获不断的惊喜。那么学生们的笔尖下一定会绽放美丽的花朵。
　　【关键词】 提示要求；作文；训练目标

　　记得有一位体育老师曾说过，要想让学生学会游泳，首先得推他们入水。让他们通过在水中的沉浮翻腾，逐渐掌握水性，并试着站立起来以自救。至于老师，所要做的是在岸上教会他们基本的动作要领，看着他们在水中扑腾，必要时拉一把而已。作文亦是同理，学生才是作文的主角。作为老师，教的是写作的方法。但就目前学生写作的情况来看：学生为了应付总会东拼西凑，乱抄一气，往往词不达意，或者想说“心里话”却又苦于词语贫乏，有口难言；有的作文像是“流水帐”，东一榔头西一棒子，分不清主次，夯不到点子上去。写作不是随意的涂写，而是学生语文综合能力的训练，学生不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，由“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。所以，作文需要有一定的基本功。
　　写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。怎样促进和提高学生的习作能力呢？除了引导学生多读书、体验生活之外，在习作课堂教学中，笔者有以下四点建议：
　　一、指导选材，重在让学生知道自己素材积累的底
　　叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”由此可见，学生每完成一篇习作都必须基于丰富的积累，必须经历“观察—思考—表达”的过程。课程标准在第三学段目标中指出：习作教学要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我们在选材指导过程中，要让学生明白，要想写出富有个性、有自己独特感受的习作，就必须走进生活，不断丰富自己的积累；要让学生知道自己素材积累的底。
　　如指导学生“写一件令自己感动的事”时，老师要注意拓展学生的习作思路，要给足时间，让学生打开记忆的匣子，搜索习作素材。教学中，可以引导学生按照事情发生的地点进行回忆搜索：如发生在家里的事情、发生在学校里的事情、发生在社会上的事情等；可以按照事情发生的对象归类进行回忆搜索：如自己经历的事情、同学做过的事情、亲人做过的事情……通过这样的搜索，比较选择哪一件事是自己印象最深的，然后构思习作的框架。
　　有了这样的指导过程，学生就容易明白，在我们的生活中，习作素材是随处可见、无处不在的，要注意平时多观察、多积累。
　　二、指导交流，重在让学生把握“自我表达”
　　课程标准在第三学段目标中指出：让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。本册教材在习作提示中对交流提出三点意见：一是“读给别人听”，“听取别人的意见”；二是“同学间互相评一评”，“和同学进行交流”。对这两种提示，教师在组织教学时要注意：（1）交流这一环节可以延伸到课外。如第二组的看图习作，可以让学生在课外把习作读给体育老师听，可以拿给校外的球迷们看一看。（2）交流这一环节在课内进行时，老师要注意让学生有自主权，让他们走出自己的座位去找交流对象，不要局限在同桌之间、小组之间进行交流。如写一个特点鲜明的人，可以让他们去找同样认识这个人的同学进行交流。（3）习作的交流也可以课内课外相结合。如写研究报告，可以让学生把习作送给有关单位征求意见；写一个性格鲜明的人，可以让学生把习作读给习作对象本人听。
　　三、指导修改，重在让学生领悟修改要领
　　课程标准指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”崔峦在《对作文教学的思考》一文中也提到：“作文的修改是有层次的。低年级侧重修改句子，中年级侧重修改一段话，高年级开始练习修改整篇，要有层次，不要要求过高，每次修改要有重点，不要眉毛胡子一把抓。”因此在习作修改指导过程中要注意：（1）把准学段要求。课标在第三学段目标中指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。这是基本要求，要求学生人人做到。（2）紧扣训练重点。每次习作都有它的训练重点，修改时也要有所侧重。如“写一个特点鲜明的人”的重点训练目标是写出人物某一方面的特点。修改时要让学生思考：该习作在动作、心理、语言、神态等方面是否都围绕某一方面特点来写，以检验自己在选材时是否有缺漏，在起草时是否梳理不当。（3）让学生学会瞻前顾后。对于每一次习作，在习作起草后，要让学生反复读几遍，在认可选材的情况下，思考一下文章在谋篇布局方面安排是否合理。如开头是否能够开门见山，让人一读就知道你写什么，结尾是否能与开头前后呼应，有层次。这样的修改指导目的在于训练学生写作的构思技能。
　　四、指导练笔，重在让学生勤于动笔
　　课程标准指出：习作教学要加强对平时练笔的指导。这句话告诉我们，要提高学生的习作素养，就要坚持多写多练。为此，教师必须努力拓宽学生练笔的范围和途径，为学生提供更多的练笔机会。关于练笔，教师在教学中要注意落实以下三点：
　　（1）形式要灵活。可以读写结合，如学了《再见了，亲人》后，让学生想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；可以说写结合，如在口语交际中完成了“劝说”的交际训练后，让学生选择一个劝说片断写下来；还可以记写结合，如在识记了“词语盘点”中的词语后，让学生任选几个词语写成意思连贯的一段话；可以做写结合，如在完成第三组“发现、积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言”这一综合性学习的基础上，让学生写一写参加活动的经历与体会等；可以看写结合，如把自己在日常生活中所看到、听到、想到的事情写下来。
　　（2）时空要开放。练笔可以延伸到日常生活中，教师要鼓励学生随时随地把自己的所见、所闻、所感写下来。
　　（3）要求要适度。对于学生平时的练笔，教师不必作太多条条框框的限制，要求要适度，这样才能让学生感受到小练笔的乐趣，从而爱上写作，提高写作水平。
　　参考文献：
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　　[3]浅议小学语文作文教学方法的创新[J]. 陆颖.  课程教育研究. 2018（41）
　　[4]小学作文教学方法的创新研究[J]. 杨惠娟.  甘肃教育. 2018（08）
　　[5]浅议小学语文作文教学方法的创新[J]. 陈雪青.  课程教育研究. 2018（14）