【正文】  人们常说“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中我们教师应该注意用多种方式方法向学生展示数学的趣味性。这样才能激起学生探索和创新欲望。数学教育创新精神要求学生创造性地去掌握和运用数学知识，培养和提高学生的自主创新能力和积极创新精神，而不是消极被动地去接受数学知识。创新对于小学数学教学而言同样必不可少。小学生本身就有一种对知识的需求。因为需求产生欲望，欲望从而产生动力，动力进而激发创新意识。
　　在小学阶段数学教学过程中怎样让学生更具有创新意识和创新能力呢？
　　一、优化自主创新的心理，让学生的创新意识得以唤醒
　　教师对教学内容的设计和选择问题方面，应该提出更加富有探索性、适应性、趣味性的创新教学问题，同时也对教师回答学生问题提供适当的引导，通过精心地设计，有效地将学习的范围和目标置于学生和老师的知识发展区，从而使得学生产生了认知困惑，形成必要的认知冲突，进而引起学生反思，从而帮助学生对新的知识存在的意义更好地理解和建构，更好地提高和培养学生良好的创新能力和意识。在教学一节数学课之前，教师如果能巧妙地从学生的实际情况出发，为学生设置一些悬疑性的问题，将会使学生置身于“解决问题”中去，就可以使得学生由此产生了好奇心，从而吸引学生的感兴趣，因此更能够激发学生的学习动机和兴趣，这对于培养和提高学生的自主创新意识和自主创新能力的培养有着十分重要的作用和意义。教师是教学工作的主导，教师不但要传授数学知识，同时更要多与其他学生交流和沟通，营造宽松、乐学、和谐、民主、平等、心情愉悦及互相尊重信任的自主创新学习氛围和环境，优化他们的自主创新思维心理。在教学过程中，担负小学基础学科教学任务的数学教师，要积极地启动自主创新思维，在自主创新思维的训练过程中，引导学生不仅通过直觉进行求异、求巧等途径探究，还要以多种形式鼓励学生的自主创新思维意识。例如：在教学五年级下册《长方体、正方体的认识》时，如果直接教学就把学生框在老师的思维里面，可以课件出示主题图，同时提出问题：图上有哪些建筑和设施？它们分别是什么形状？你有哪些感兴趣的问题？这样通过层次的提问有效地激发了好奇心及探索创新欲望。
　　二、鼓励练习的多样化，让学生的创新能力得以提高
　　沿袭已久的传统的数学教育教学方法和教学内容，对于培养学生的自主创新思维品质存在一定不足。传统数学教学是在培养学生的自主创新能力和思维方面，都有不可替代的优越性和条件的一门创新思维性极强的基础性学科，而传统数学课堂教学中开放题型的设计，对于激发学生的自主创造思维潜能有莫大的优势，尤其对于学生自主创新思维的创造性、变通性的教育和思维训练，提出了更多、更高的可能性和要求，所以，在开放的课堂教学中，设计的创造性问题的环节中既要在其中含有创新的因素，又要让大多数的学生所接受和理解，还要有必要的教学难度，又要为学生可从不同的层次、不同的角度展现他们的聪明才智留有充分的空间。因此在数学教育过程中多注重编题的创造性练习和题目的一题多解。在讨论如何加强这两个方面的创造性练习时，可选择一些数学习题。例如：西南师范大学版小学数学十册的解决问题中，大客车和小汽车从甲、乙两地同时相对开出，6小时后相遇。每小时行驶55千米是小汽车的速度，每小时行驶45千米是大客车货车的速度，A、B两地相距多少千米？先提出要求多种解法，再让学生做题，实际中学生做出了四种方法。有用算术方法：方法一、先分别求出大客车、小汽车的路程，再求出总路程，也就是两地相距。55×6+45×6=330+270=600（千米）；方法二、先求出大客车和小汽车的速度和，再算大客车和小汽车6小时的路程和，也就是A、B两地相距多少千米？（55+45）×6=100×6=600（千米）；还有用方程解：方法三、用A、B两地距离也就是路程和除以两车共同行驶的时间就等于大客车和小汽车的速度和。设甲乙两地相距x千米。x÷6=55+45；方法四、用A、B两地距离也就是路程和减去小汽车的路程就等于大客车的路程。设甲乙两地相距x千米，x-55×6=45×6。以前有的学生习惯性的做起了就不动脑筋了，现在要求多样化解题，
　　充分发挥自身的创新能力。经常对学生进行这样的综合性训练，能够有效地使得学生灵活运用自己的所学知识，产生丰富的创造性和联想能力，启发学生可以运用自己头脑和环境中的多种记忆表象和多种想象方法进行多种创造性联想组合的思维。联想发散的数量越多，从而集中性越好，因此创造力也就越高，就越有利于更好地培养和提高学生的创新能力。
　　三、重视问题的提出，让学生的创新行为得以扶持
　　我们推动思维创新的根本原动力是发现问题。只有我们敢于提出怀疑，才能更高效地发现和解决并提出新的问题，才能在此基础上重新思考和寻求一种解决实际数学问题的途径和方法，达到一种自主创新的数学教学目的。因此，作为优秀的数学教师应培养一种鼓励学生大胆质疑的数学教学品质，激励优秀的学生别出心裁，标新立异，学生在学习的过程中会遇到一些疑难问题是难免的，实际上能较大幅度地调动教师教育学生的主动性和学生的积极性往往是那些疑难问题，疑难问题的提出更是教师提高学生自主创新意识的一种重要途径，因此要让学生在质疑、善疑、释疑中推陈出新，教师对所教知识都已形成固有的思维，往往圈定在了自己的思维模式中，很难有出现创新，但是学生对知识是未知的，思维没有被框住，往往能从不同角度看世界，从而能提出我们意向不到的问题，往往能打开学生思维模式的正是这些创新型问题的提出，这些问题的提出不断发展了学生的思维。比如：在西师版第十册教学认识长方体、正方体时，有些学生提出：“为什么要学表面积和体积？”“为什么几个图形拼成的图形，体积可以相加，表面积不能相加？”“为什么求表面积很多地方有至少这个词语？”这时教师绝对不能漠视学生的想法和问题，或者是认为这只是这些学生的幼稚可笑想法和提问，更不能因此而对学生进行严厉批评，而是应当及时肯定鼓励自己的学生、鼓励学生敢于大胆地表达自己的看法和见解。这样我们的学生就不会人云亦云，这样才是培养出来的学生才会真正具有自主创新的意识。
　　四、重视想象力的培养。让学生的创新思维得以保护
　　正是科学发明这一系列的创新活动铸就了思维的翅膀，要为学生的创新思维注入了活力，就要发展和保护创新思维，培养学生的创造想象力。因此，数学教师应紧紧结合教学内容，加强对学生的创造性思维想象力的保护和培养，鼓励教师挖掘学生的奇思妙想，在数学的课堂中给教师和学生一个“安全、自由”的学习场所，保护和积极诱发学生的灵感和好奇心，让学生独立地思考问题，鼓励了学生独立地质疑与大胆提出批评，启发了学生的创造性和想象力，培养他们认真仔细的思考和观察问题能力，诱发教师和学生的兴趣和灵感也是数学课堂应该注意的环节让教师和学生一旦走进了数学的课堂就可以感到充实，感到快乐，感到需要。例如，、西师版小学数学第十册教学体积单位的进率时，让学生想象把棱长1分米的正方体分割成棱长是1厘米的正方体，再汇报演示，既培养了学生的想象力，又从现实中得到了有效的验证，接下来让学生联想这种分割还运用在哪些地方？充分对知识进行拓展延伸，有效地进行迁移。教给这些学生充分运用诸如迁移、想象、假设等推理方法发展了学生的创造性想象力，有效地开拓了学生的解题思路、启发和创新思维，鼓励学生有创见地独立解答自己的问题。这样不仅大大地发挥了学生的想象力创造力，还有效地开拓了学生的思维。从而使我们的教育工作取得了丰厚的收获。
　　我们强调培养和提高学生的自主创新能力和自主创新意识，正是我们推行的素质教育。创新是以知识为基础的、产生创造性成果的、有价值有目的的一种心智活动，是思维变为成果的过程。自主创新在我们小学数学教学中也同样存在。总之作为教学主导者的教师，要根据小学数学这一学科的要求和特点，并结合学生的实际，灵活多种地运用教学方法，不断地发展学生的创新能力，培养小学生的自主创新的意识。以往的实践证明和教学经验，这些都是行之有效的。为培养创新性人才，让小学数学课堂也充分展示出它独特的科学创新魅力。