【正文】  【摘 要】 《小学语文新课程标准》在小学的不同年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以，朗读教学在语文教学中极为重要。这是提高语文素养的必要措施之一，结合当前自己的语文课堂教学和平时听同伴老师的课，笔者认为语文教学需要进一步加强朗读教学。本文从当前小学语文课堂教学的不足，如何从教师和学生角度两个方面简单谈谈小学语文课堂教学如何加强朗读教学。
　　【关键词】 朗读教学；启发式教学；朗读的方式 

　　朗读是小学语文阅读教学的一个重要环节，能帮助学生理解文章内容，能唤起学生的注意力。人们常说“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这可见朗读的重要性和必要性。我是一名小学语文教师，在教学实践中深深感受到在朗读教学中存在很多问题，现以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，与大家共勉。    
　　当前在小学朗读教学中存在的主要不足：
　　一、教师的认识不到位
　　朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动了思维的发展。它是达到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过。从学生心理发展特点来看，小学生的思维还处于以具体形象思维为主要形式的发展阶段。他们必须遵循从感性到理性、从具体到抽象这一人类认识规律来认识世界。绝大部分低中年纸学生对课文的理解，还简单地停留在故事的情节和词的表面意义上。因而教师在指导学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解，还必须注意形象的示范，只有将这两者有机地结合在一起运用，才能真正使学生掌握正确的朗读方法。但有的教师在课堂中只一味地自己讲，既不作示范，也不让学生根据理解情况练习。这样，学生没有具体的比较，模仿对象，连自己感受课文的机会都没有，根本无不法深入地体会课文。学生不朗读，教师就无法掌握他们对课文的理解程度，也就无从把握课堂组织教学的节秦，从而影响教学活动的质量。
　　二、教师的指导方法过于简单、敷衍
　　朗读教学的最大问题就是朗读教学的指导中机械匮乏，朗读教学指导方法过于单一。常见教师在分析理解课文的课文的时候简单说一句“请同学们有感情地读读这部分内容”，或“把某某语气读出来”，或者干脆简单说“把这部分读一下”如此简单敷衍的话，毫无意义，更不说能帮助学生理解课文内容了。
　　三、老师自身的基本功不够扎实
　　大家都知道，小学生以形象思维为主的思维特点，使他们在学习过程中具有模仿性和易于受暗示性。他们会认真模仿教师一言一行，以教师的言行举止为自己的榜样。但有些教师自身的基本素质不过关，教学基本功不扎实，不能使用标准的普通话进行教学，有的老师甚至干脆使用方言上课；也有些教师对教材理解不透，对课文所表现遥情感把握不准，这种被模仿的后果可想而知。
　　作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学在的重要作用。积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读，可以遵循启发式的教学原则由易到难地进行教学。主要可以分为四个部分：
　　一、细心读。小学生对于朗读往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅文富有感情。正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象。也正是因为这种急切的心情，往往会令学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。这时教师可以首先要他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容。并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要读得准确，读得流畅。
　　与此同时，也要提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，就是不要拿腔拿调，既不要唱读，这个问题一开始（从小学一年级）就要注意，一旦形成定势就很难改变。
　　二、深入想。我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性，原则进一步进行指导。
　　1、学生讲。教师应充分发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己思考后感受。通过他们的发言，既可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。
　　2、教师讲。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，诏发学生国境围绕课文的重点难点展开联想，这种联想往往使学生增强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。
　　3、教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不公可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师汇聚读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。
　　三、感受练。要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。
　　教师可采用丰富多彩的形式来组织学生练习。如个人读集体读。分段读，分角色读等等，提高学生的良读兴趣。
　　四、师生评。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
　　朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！