【正文】  【摘　要】 在农村教学中要想提高化学课堂的教学效率，促进学生的全面发展，教师应高度重视探究教学在化学教学中的重要性，让学生像科学家那样去研究问题，通过亲手经历与体验科学探究过程，激发学生学习化学的兴趣，增强学生对化学科学的情感，理解学习科学的探究方法。
　　【关键词】 初中化学；探究式教学；研究

　　通过对新课程改革理念的不断学习和研究，越来越多的教师意识到学生在课堂教学过程中的主体地位，也努力想在教学过程中培养学生的科学素养，引导学生掌握多样化的学习方式、养成良好的学习习惯。但是具体到我们的初中化学教学工作中，还是存在着很多的问题，这是课程改革道路上必然要面对的。本文从初中化学教学中如何运用探究式教学问题入手，谈谈如何改进教学工作，以求取得新课程改革的成功。
　　论文主体：
　　所谓探究教学，就是以探究为主的教学。在探究过程中让学生自己创造构建知识、寻找问题的解决、发现化学物质或现象，使其成为自己新知识的过程。这种教学方法可使学生按照自己的意愿选择学习方法，使得学生既获得了知识，又掌握了获得知识的方法，对促进素质的和谐发展具有重要的作用。
　　探究性教学是一种典型的任务驱动学生学习的教学过程，学生围绕提出的问题展开探究学习作为以问题为中心的学习就成为了整个教学过程的推动力，而教学的关键点就在于提出问题或发现问题。科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师改革教学方法和教学方式的举措。科学研究目标的实现是基于探究教学的开展。如何在化学教学中进行探究式教学？
　　一、教学应面对全体学生，让每一个学生都能得到发展
　　在日常教学化学中，教师要考虑和尊重学生的个体差异，每一个学生的智能都有其独特的表现形式，而且我们很难找到一个适用与任何学生的统一标准。要提倡解决问题的多样化，尊重并鼓励不同学生在解决相同问题时所采取用不同的方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，探究活动的进行等要所有让学生尽可能的参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行交流，从而不断地丰富自己的学习经验，开发学生的多元智能。
　　二、兴趣是探究教学的切入点，努力创设问题情景，以问题为中心创设良好、有效的学习环境，能极大激发学生学习激情与热情
　　兴趣是意识的基础，是创新动力的源泉。创设一个好的问题情景，往往能够激发学生强烈的求知欲和探究动机，引发学生浓厚的学习兴趣并积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验即现有知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能以引发学生认知冲突的问题，激发、学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。
　　三、明确探究目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感
　　态度与价值观等多层次上得到全面发展学生探究能力不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究时间有限，教师在指导学生进行探究性实验的时候，应根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区），结合化学知识的教学进程和学生的实际（学生知识的现有水平），制定出切实可行的培养目标，帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。
　　四、指导学生的探究过程要相对完整
　　善于发现并提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，这八个步骤是探究教学的一个完整的过程，但对于有限的教学时间来说，对于某个特定的教学过程来说不可能也没有必要完成所有的探究环节。这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中一、二个环节来精心设计教学过程。使某个环节相当完整，让学生经历一个相对完整的探究环节，这样在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节整合成为一个完整的探究过程意识，自然而然地，学生节能力、探究水平就会在一定量的基础上（量变），达到一个质的飞跃（质变）。
　　五、用科学评价激励学生完成探究过程
　　探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现这样那样的错误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的刻意性鼓励而不懈努力。因此我们对学生要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，可以采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，、实事求是、、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，鼓励学生完成探究过程，促进其发展，从而把评价作为促进学生发展的一种手段。
　　探究教学目前已经如火如荼地在教学活动中全面展开，并且不断引向收入，特别是作为化学课程的一线教师应勇于探索创新，不断的总结经验定会收到满意的教学效果。