【正文】  【摘 要】 词汇学习本身就容易给人枯燥乏味感，如果我们再不丰富教学策略，增强课堂新颖性，就更容易使学生感受到英语学习难。因此，我们必须创新词汇教学策略，通过方法多样性增强教学新颖性。
　　【关键词】 初中英语；词汇教学；多样化策略；新颖

　　词汇是语言的建筑材料。没有大量词汇作基石，语言就无法得到正确表达。因此，学好词汇，掌握大量词汇，是我们获得语言实践能力的前提所在。英语作为一种交际语言工具，自然也需要筑牢基石，提高学生词汇量。然而，一些教师为了完成英语教材中大量词汇的教学任务，往往都是一鼓劲儿地在教单词、读词汇，让学生跟读和反复机械地背。这种单一做法模式，不仅没有生动感，而且效果差，能给人的除了无限的课业负担外就是无比的枯燥乏味。在全面践行“五育合一”新教改今天，我们如何也能踏上教育高质量发展改革步伐，是我们英语教师在自践学科岗位上应做出的应有探索。而我在这几年教学中，找到了通过多样化策略使英语词汇教学更新颖的实践策略。
　　一、利用多样化策略教词汇
　　（一）运用实物、图片等直观手段出示词汇。源于生活的英语词汇大多与现实生活中的人、物、境等有对应关系，因此，用实物、图片等直观载体教词汇，就可实现既形象、生动，又可节约教学时间的效果，而且还能让学生直接明了词汇，吸引学生注意力。值得注意的是，在这一过程中，我们要强调教学启发性，加强学生观察能力培养。在初中英语词汇教学中，运用这种直观手段教学词汇是很常见的，只是需要我们教师多作课前准备。
　　 （二）丰富词汇呈现平台。要能吸引学生眼球，提高学生注意力，我们不能过于直白地呈现词汇，在这几年初中英语教学中，我对词汇呈现平台和方式进行了大量研究，发现唱歌曲、讲成语、绕口令、说谚语、诗歌、笑话、格言、谜语等，都可以成为词汇呈现载体或平台，只要我们精心设计，就可将新词汇融于这些载体中，让学生不仅学到了一个新词汇，还可能学到了一个完整的句子。例如：在教学词汇hair时，我们就可利用绕口令方式来进行施教：A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair。又如，在教学新词alone时，我们就可把其寓于：One swallow alone does not make the summer（一燕不成夏）的格言中，让学生读背，理解其义。这样教学，学生乐于接受，而且效果好。
　　（三）利用语境理解词汇。以上在丰富载体中学词汇的方法，实际上就是语境学的方法。在这儿单独提出，主要是为了强调在教材中的语境学词汇的方法。我们知道，不论是哪门语言学科中的词汇，都离不开语境而独立存在有生命，只有当他们在具体语境中，其意义和用法才有所固定。因此，在词汇教学中，随着年级增高，一定要将词汇寓于语境中去理解，这既是教的方法，也是学生学的方法，意义是非常重大的。
　　二、利用多样化策略记词汇
　　词汇记忆，也是词汇教学的一个重要追求。作为一线教师，要创新方法，让学生记有策略，记有效果。
　　（一）根据构词规律记单词。英语词汇的构成，大多有章可循。实践中，我们就可利用其拼读规律和联想记忆的方法来引导学生快速记单词。首先，要教给学生构词法，让他们利用派生词、合成词、同义词、反义词、同类词等构成方法去理解、归纳、总结词汇的构成规律。有了这种规律性的认识，就可让学生在实践中去判断和记忆，从而提高记词效果。例如：beauty-beautiful-beatifully。英语中这类现象很多，在教学时，我们可适当提醒，同时也要求学生自主去发现，去记忆。根据英语词汇构成规律去识字词汇，是英语词汇掌握的常用方法，这一点，作为一线教师的我们，不仅要去研究，找规律，还要创新方法，找到记忆捷径。
　　（二）利用思维导图来复习词汇。及时的复习可减小词汇遗忘速度。因此，我们在教新词汇的同时，也应组织学生及时开展词汇的复习整理和归类工作。其方法就可根据要求，采用现目前最倡导的思维导图来复习、归类和记忆词汇，让学生更高效的把各词汇综合成一个整体，形成知识结构。其次，用框架图也能收到一定效果。
　　三、利用多样化策略用词汇
　　学词汇的目的，是学以致用。用词汇是对学词汇的深化，有利于促进学生词汇进入已有知识结构中去。因此，在学生认识了词汇之后，就应开启词汇运用教学了。
　　（一）鼓励学生课外主动用词汇。得法于课内，在课本中学词汇，还要用词汇于实践，超越课本，形成能力。这是我们每个英语教师应有的词汇教学新追求。而为了扩大运用面，我们还应有“得益于课外”的理念，让学生把在课堂所学到的词汇在课外平台上去运用，以更好地了解词汇的新用法和新意义。
　　（二）利用旧知猜测词义。这儿的旧知，就是对词汇构成规律认知所形成的潜在经验。猜测词义，不是乱猜，而是充分发挥已有经验的作用，进行推理，从而得出判断的过程。这个过程，是个复杂的心理过程，是充分调动潜在知识进行学以致用的过程。学生在此过程中，作出了巨大努力，有着运用已有知识的心理体验，故而他们在找到的答案中感受到了所带来的成功感，更能促进他们积极愉悦心理的形成。
　　（三）拓展“写”的途径来巩固词汇。好把戏，要过手。写是词汇记忆的一种常用方法，也就是说，词汇记忆需要动手实践，这种实践方式就是写。实践中，我们发现，有很多学生能说能用，就是写不起单词，导致错误百出。因此，必要的“写”不可或缺。而写方式很多，可以是学生的自写，也可以是教师的听写，还可以是仿写。
　　总之，在初中英语教学中，我们一定要重视词汇教学的方法创新，利用多样化策略使词汇教学新颖，增强趣味性，突出学生主体性，让学生把词汇学习与听说读写有机结合起来，多实践平台实践方式，让学生在学、记、用三个方面深化词汇认知，形成语言基石，为英语口头或书面的语言实践夯实基础。
　　参考文献：
　　[1]陈边连，初中英语词汇教学有效性探讨[J].校园英语，2018年。