【正文】  【摘 要】 初中生在新课程教育背景下的知识基础和接受能力体现出多层次性和多样性。然而，分层次教学是为实施因材施教，发挥初中生个性化，提高课堂教学质量而提出的研究途径。因此，本文提出了在初中地理课堂教学中采用分层次教学的方法与途径，使分层次教学在初中地理课堂教学中发挥更大的作用。
　　【关键词】 新课程；初中地理；分层次教学；探究

　　由于受到社会、家庭和学校因素的影响，导致中学生思想和个性差异很大。又因新课程背景下要求“以学生发展为本”的教育思想，所以学校教育要尊重学生的个性发展。现在学生学习情况两极分化严重，大部分学生完成不了新课程标准的要求。然而，分层次教学法能比较好地突破地理课堂上难以照顾学生个别差异的局限性，最大限度调动每个学生的学习积极性，促进每个学生全面发展，从而使每个学生在不同程度上有所提高。
　　1.初中地理分层次教学的理论依据
　　1.1尊重个性差异，重视个性发展。初中地理分层次教学法以多元智力理论为基础，因材施教，以学生的发展作为教学的出发点，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育方针政策，并且充分体现了素质教育是差异性教育，是面向每一个有差异的学生的教育。并且，初中地理分层次教学有利于初中生主动性、创造性和探索性潜在能力的发挥，真正为初中生的全面发展奠定坚实的基础。
　　1.2顺应身心发展，尊重客观规律。在人的发展过程中，由于受到家庭、社会环境等因素的影响，每个人的发展都有不同的差异，心理学称为“个别差异”。又因为每个学生的生理条件、受教育情况都不同。针对这些差异，学校教育更应该对学生进行分层次教学，既能使大多数学生达到培养目标，又有利于培养一批优秀的学生。
　　2.初中地理分层次教学的途径与方法
　　2.1学生差异分层。地理教师在进行分层次教学之前应全面了解学生，了解每个学生的差异，结合各种测试手段，根据学生的知识、智力、心理、学习态度以及地理成绩等资料进行综合分析，做好分层次教学的前提准备。例如：把地理基础知识好，接受能力较强的学生分为A层；把基础知识一般，接受能力一般的学生分为B层；把各方面都相对较薄弱的学生分为C层。进行合理的分层，有利于日后分层教学的开展，教师能够有针对性地进行教学准备。
　　当然，地理教师在实施分层次教学过程时，要把层次观念淡化，避免出现“后进生自卑优生骄傲”的心理。在实施分层时，不在班级上公布分层学生名单，应由地理科代表个别通知，分层后要随时注意学生的动态变化，不要绝对化，应实施动态分层，对有提高的学生，马上调到上一层次，这样对其他同学有促进作用。通过这种形式，激发学习兴趣，营造学习氛围，同时也增强学生的创新意识和竞争意识。
　　2.2加强沟通，实现动态分层
　　教师是教学的主导者，学生是学习的主体，两者相辅相成，息息相关。教学活动应是教师和学生的互动，缺少任何一方的参与都无法构建高效课堂。因此，首先要确立良好的师生关系。教师要尊重学生，学生要信任教师，教师只有更好地了解学生，才能制定出最适合学生的教学方案。也就是说，教师要在充分了解学生的基础上，听取学生的意见，根据学生的学习特点、学习基础、学习能力、学习态度等，将他们划分不同的层次，制定教学计划，组织教学语言，确立教学目标。在实施教学任务的过程中，不断缩小各层次学生之间的差异，真正体现动态分层，在良性互动的基础上提高教学质量。
　　2.3因材施教，目标分层
　　从根本上来说，采取分层教学的目的就是提高学生的学习成绩，结合学生的特点和学习情况，精确地对学生进行分层，实现教学目标。也就是说，教师要全面了解学生的学习特点，以教材的知识结构和学生的认知能力、学习态度为参考，真正实现因材施教。
　　例如，在教学八年级地理第一章课程的时候，就可以根据学生的不同特点，按照学生的学习能力进行分层，制定不同的教学计划。对于学困生，要让他们掌握最基础的知识，了解我国人口分布的特点、数量以及人口的增长情况，理解资源环境社会与人口数量之间的关系，并能提出解决人口问题的政策；对于中等生，则应在教会他们基础知识的同时，指导他们学会读坐标图，分析数据资料和图中曲线变化的趋势，初步学会运用资料分析地理事物的方法。同时，努力培养他们的学习兴趣和学习积极性；对于优等生而言，同样需要打牢他们的基础知识，做好理论教学，培养他们参与课外活动的积极性。通过对学生进行层次的划分来锻炼他们的实践能力。
　　2.4教学内容的分层
　　教学内容是教学活动的主体。初中地理知识涉及到的知识点复杂，对学生的记忆力、分析能力都有很高的要求。课堂教学作为学生学习的主要渠道，教师不能将教学内容在课堂上和盘托出，要坚持由浅到深、由易到难，分层设定问题，做好教学定位。必须注重教学的全面性，不能忽视任何一名学生，针对不同层次的学生提出不同深度的问题，以中层学生为主线，层层推进教学。当然，在这一过程中，教师还要兼顾学困生和优等生的特点，考查他们的基础知识和概念性常识。为优等生设置发展性问题，找准问题的切入点，让他们带着疑问听讲。
　　2.5双轨评价，增强自信
　　评定考核是初中地理分层教学的内容之一。初中教学主要以考试成绩作为衡量学生学习效果的主要依据，无法全面掌握学生的学习状况。如今，应试教育逐渐转向素质教育，教师对学生开展评价也要坚持双轨原则，即基础知识与能力测试两方面结合，从而改变了过去的只注重成绩水平，轻视能力培养的情况。教师要多组织学生进行社会实践，多动手、动脑，巩固基础知识，培养学生解决实际问题的能力，提高学生对未来生活的适应能力。对于学困生的评定，更要坚持多种评价相结合。
　　2.6教学评价分层。教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心。例如，对基础层（C）学生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，树立自信心；对提高层（B）学生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向；对优秀层（A）学生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
　　总之，在初中地理教学中，教师必须坚持分层教学的模式，实施动态分层，对教学内容进行层次划分，设置不同的学习目标，并进行双轨评定，提高学生的学习效率。
　　参考文献：
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