【正文】  【摘 要】 数学是小学教学的一门基础学科，其具有抽象性、逻辑性等特点，小学生思维能力较低，很多知识不能理解，而且小学生不能高度集中注意力，数学学习比较单调，很容易失去对数学学习的兴趣。喜欢玩耍是小孩子的天性，小学生不喜欢被约束，而数学强调严谨性，如何让低年级小学生喜欢这门具有理性色彩的学科，成为数学老师关注的重点问题。
　　【关键词】 小学低年级数学教学；趣味性；策略

　　在小学低年级数学教学中，我们要充分遵循学生的认知规律，积极创新思维，着力强化趣味性教学，进一步激发学生的学习积极主动性，不断提高小学低年级数学教学的质量与效果。 
　　创设有效教学环境，激发学生学习兴趣。小学低年级数学教学，一定要紧密结合学生的实际生活与环境，要以学生的生活常识、实践经验以及知识水平为出发点和落脚点，善于创设对于学生自觉学习、自主学习以及合作交流的良好环境与氛围。这是因为，小学低年级学生的好奇心一般比较强烈，比较容易受到外界环境与条件的影响而产生激动和兴奋。因此，小学低年级数学老师要积极认真地创设学生极为感兴趣的教育教学环境，真正让学生成为数学课堂教学活动的主体，使他们掌握学习的主动权。创设有效的教学环境，就是在小学低年级数学教学内容与学生学习之间搭建起一座桥梁，逐渐把学生引入一种与小学低年级数学教学活动有关的环境过程，进而不断激发了学生的学习兴趣。合理有效的小学低年级数学教学环境，不仅能够拨动学生的思维之弦，而且可以激发学生的思维火花，甚至可以凝聚学生的注意力，还能够进一步唤起学生的求知欲、好奇心以及创造思维。 
　　设计趣味性练习题，调动学生的积极性。单纯的数学练习会让学生感觉枯燥、乏味，不能达到理想的学习效果。因此，教师可以设计趣味性活动，调动学生做练习的热情。比如，在做“5以内的加减法”的练习题时，教师可以给学生讲一个小故事：美丽的森林中住着几只小动物，分别为小狐狸、小花猫、小白兔和小猴子，小猴子是森林的邮递员，每天负责给其他小动物送信，可是小猴子生病了，这几天不能给小动物送信，接下来我们想要邀请一位同学充当邮递员给其他小动物送信，然后摆出“信箱”，小狐狸家、小花猫、小白兔的信箱上的数字分别为5、4、3，然后教师将带有算式的信件发给学生，并告诉学生，信件上算式得数是几就将信件投到几号信箱。借助这个小游戏，不仅能调动学生的参与兴趣，而且能强化知识。
　　开展实践活动，激发学生的学习兴趣。儿童比较多动，好玩是天性，教师可以充分利用学生的特点，在教学过程中开展活动，使学生在玩耍中学习知识。比如，在教授“10以内的加减法”一课时，教师首先在黑板上写上“4+5=（ ）”，分别邀请两个学生到讲台上，教师分发给两名学生不同颜色的小花，让学生分别摆出5朵花和4朵花，然后让两名学生数一数所有小花的数目。最后教师对学生的小游戏进行总结，将两种颜色的小花合在一起，总数可以用“5+4=9”或者“4+5=9”表示。通过实践活动，不仅能够消除学生的排斥感，在玩耍中学习课本知识，而且还能加深印象。 
　　巧用小学小器具，培养学生的数学思维。低年级学生在进行简单的加减计算时，喜欢采用数实物的方法，教师应该投其所好，为学生准备可爱的图案，将其作为教具，满足学生的心理需求。比如，在“5以内的加减法”的教学中，教师建议先在黑板上贴一只小绵羊，向学生提问：“贴在黑板上的动物是什么呀？总共贴了多少只？”学生给出答案后，教师在黑板上板书“1”，然后再在黑板上贴上2只小绵羊，向学生提问：“这次又跑来几只小绵羊”，学生回答后，教师在黑板上板书“2”，再向学生提问，黑板上共贴了多少只绵羊？然后用粉笔换一个圆圈，将所有的小绵羊都圈起来。教师再给出问题，要知道共有多少只小绵羊，我们应该用什么方法计算？学生立马答道：用加法进行计算。教师在黑板上板书“+”。最后指着小绵羊，问学生；1+2=？学生很快给出了答案：等于3。学生观察黑板上的小绵羊，发现求绵羊总共的数量，就是将两个数合在一起，要采用加法进行计算。又如，教师给学生设计了一道减法题目：总共有5个苹果，吃了3个苹果，还剩下几个苹果？教师将提前准备好的5张苹果卡片拿出来，贴在黑板上，让学生数数黑板上总共有几个苹果，学生数后回答：共有5个苹果。教师接着引导：吃了3个苹果就要去掉3个苹果。同时，将黑板上的苹果卡片摘掉3个，然后向学生提问：现在还有几个苹果呢？应该用什么方法来计算？学生再次数后回答：还剩2个苹果，需要用减法进行计算。利用教学小器具能够使抽象的数学概念变得具体化，为学生分析数学问题奠定基础。 
　　设置趣味性导语，激发学生的学习热情。良好的开端是确保成功的关键，导入新课是数学课堂的重要部分，教趣味性的导入语言能够激发学生的学习兴趣，让学生的注意力集中到新课内容中，确保学生的思维跟随教师的教学思路走。比如，在学习“6的认识”一课时，教师将计数器作为教学工具，在计算器上连续拨上1、2、3、4、5，在拨的过程中让学生数数，然后教师向学生提问，数字5要比数字4多几？学生异口同声回答：多1。教师借此引导学生，数字5要比数字4多1，因此4后面的数字就是5，那么数字5后面是数字几呢？学生在幼儿园里已经学习过许多数字，对该部分内容比较熟悉，所以学生很轻松就给出了答案：6。教师此时在黑板上板书“6”，点明课题。通过采取问答式的导语，调动学生的学习热情。 
　　低年级学生具有好玩的天性，数学教师应该结合低年级小学生的心理特征，结合教学实际，借助趣味性教学手段，让学生能够充满兴趣地投入到数学学习中，逐步提升低年级小学生的数学素质，为未来深入学习打下坚实的基础。