【正文】  【摘 要】 随着新课改的实施，小组合作学习成为新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式，文章结合教学实践，总结了小组合作学习在道德与法治课教学中的应用经验与方法。
　　【关键词】 教改；小组合作；课堂；方法

　　当前，课堂教学改革之风正吹拂宜宾大地，各中学正如火如荼地开展着小组合作学习模式，尝试教学理念深入人心，我们学校也不例外。在学校领导的指导和督促下，七年级各班均采取小组合作学习模式，班级座位也由传统的“梯田式”改为“圆桌式”，这一切外在形式的改变都是为了内在的提升蜕变，那就是真正让课堂成为学生们交流展示的平台，让学生不再是被动的收听者，而是课堂的发言人，从而真正达到课堂高效的目的。尤其是在思想政治课上，本来枯燥无味的政治课会因为小组合作学习而变的生动有趣。同时会让学生在快乐中学习和掌握知识要点。
　　在这一年多的小组合作学习教学过程中，我认为可以从以下几个方面作了努力：
　　一、重视自身的观念更新 
　　作为课堂教学的设计者和引导者——老师来说，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，他们的观念是一个很重要的因素，可以说是起着决定性作用的因素。因此，我们教师应该及时更新观念：应学会蹲下身来和学生谈话，建构起平等融洽的师生关系，尊重学生人格，并对合作小组付出真诚的关爱和小心的呵护，使自己真正地融入小组学习中，和同学们一起分享理解，体验小组学习的快乐，体验生命的价值和自我实现的过程，尝试成功的喜悦。
　　二、注重导学案的有效性
　　编写导学案是小组合作学习重要的一环。我们在编写导学案时应注意：一要努力提升集体备课层次，要充分认识到集体备课的重要性，积极参与，增进了解，互帮互学，真正让导学案凝聚众人智慧，提高实用性；二要重视导学案内容的科学性，教学目标定位要准确，导学提纲问题设计要精准，练习设计要准确，有梯度，既要体现对教材的把握，又要联系生活中现实的事例，更要关注农村学生生活实际；导学练习，量要适中，难度适中，面向全体，关注差异，最好在课内完成，不占用其他时间；导学案的设计应创造人人参与的机会，让每个学生都学有所得，提高学生的学习兴趣。
　　三、激发小组的团体意识 
　　合作小组的作用不仅仅在于培养学生的合作精神，更在于通过小组合作增强学生的责任感和荣誉感。这就需要激发小组的团体意识，增强小组的凝聚力，只有有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。基与此，在教学过程中，要结合政治学科的特点建立评比制度：即在公平、公正的基础上，通过小组自评、学生互评对每节课进行评比，看哪个小组表现得很出色、很精彩，就给该小组另外加分给予鼓励。通过评比，使孩子们体会到团体的重要，懂得自己的表现不仅是代表着自己，也代表着整个组，从而培养学生的集体荣誉感，将自己置身于集体之中。
　　四、创设适宜的合作情境 
　　当代美国杰出的教学设计理论家加涅提出“为学习设计教学”，指明了教师的教学设计归根结底是为了更高效的学习。现代教学观认为小组合作效益实现的最大化，需要一定的适宜的合作环境，否则它就会名存实亡。基与此，在教学中要根据不同教学内容有目的，适时适量地为合作小组创设适宜的合作情境，置合作小组于灵活多变且民主和谐的环境中，让学生在保持心理自由而无须压抑的状态中参与合作、讨论。另一方面，在教学过程中，又要根据教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材中心及重点、难点以及问题设计所遵循的启发性、挑战性原则，创设出接近学生的最近发展区的问题情境，激发学生小组合作的兴趣。
　　五、提供小组合作学习的时间和空间 
　　“学生是学习活动的主体，教师应把学习的时间和空间都还给学生，让学生拥有主动权，让学生主动地参与教学活动。”新教材给学生提供了大量观察、实践活动的机会，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。在这样的教学环境中，学生保持愉快而兴奋的心境，改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，大胆设想，主动去发现问题，积极学习知识、探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验，在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，体验从中带来的乐趣，在大脑细胞的兴奋状态下迸发出创造性的智慧的火花，达到较完美的认知状态。教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。 
　　六、正确处理好组内优生与学困生的关系
　　小组合作强调师与生之间、教与学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育、被关爱的时间、精力比率的扩大。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，我们教师应在教学过程中给予差生更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对优生要进行适当的教育，让他们看到差生身上的优点，激发其相互帮助的学习动机，鼓励他们对学困生提供帮助，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
　　七、科学运用评价机制
　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。第一要重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；第二要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流和协人情况，对表现突出的小组和个人及进给予充分肯定和生动有趣的奖励。同时，教学中，教师还要注重运用学生自评的方式进行评价，在学生中间开展自评、互评，全面提升学生的评价能力，更能达到促进学生认知的目的。
　　总之，合作学习成功与否，关键在于教师的组织与培养。小组合作学习不是万能的钥匙，是我们构建高效课堂的一个环节，在不同的学科中，实施小组合作学习也有不同的特点，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，促进学生不断发展，全面提高课堂教学质量。
　　参考文献：
　　[1]王坦：《合作学习原理与策略》.北京学苑出版社2001
　　[2]井强：《如何实施有效的小组合作学习》. 教学研究.2009.
　　[3]陈萍：《关于“导学案”设计使用的几点体会》