【正文】 　【摘 要】 当今，我国小学数学课堂教学模式在不断的改善中，为了提高学生学习兴趣，动手操作成为了新课程倡导的重要学习方式之一。提高动手实践能力是实现有效教学的关键，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学科核心素养。小学数学教学中，教师要发挥指导者的作用，设计合理的合作实践活动，创设适宜的教学环境，才能确保动手操作能力的提升。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；动手实践能力

　　当今的小学教学方式随着时代的变革不断进步，过去侧重记忆和模仿的教学方式逐渐不能适应新时期、新时代对小学数学课堂教学的需要。侧重核心素养的培养，以学生发展为教学出发点，成为教育教学最重要的主题追求。这样的变化需要小学数学教师紧跟时代需要，不断改进教学手段和方法，要把学生对数学知识的自主探究能力和动手实践操作的能力相结合，提高教学质量，从而为学生的数学知识积累打下良好的基础。
　　一、动手实践能力在小学数学课堂教学中的作用
　　动手实践能力的提高不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生理论联系实际的能力，从而达到提高课堂教学效率的目的。学生从书本中学习到的理论知识并不能够反映他们的真实水平和能力，需要通过实物操作加深对理论知识的理解程度，并从中获得学习的乐趣。实践表明，学生在进行实物操作或者试验检验的过程中，能够更为直接体验学习数学知识带来的乐趣，并为今后阶段的学习和探究奠定坚实的基础。这种动手实践能力是让学生全面系统地了解和认识数学概念知识，并从中分析相关数学概率，从而提高自主学习的能力。学生在进行自主探究过程中，能够以积极主动的态度投入到动手实践中去，并熟练运用数学理论知识，有利于培养学生的自觉意识。这种意识的培养是一个潜移默化的过程，对于学生树立终身学习的意识具有积极的推动作用。
　　二、小学数学课堂动手实践能力的现状及分析
　　1.动手实践肤浅化
　　动手实践，学生可以形成丰富的感性经验，但感性经验只是进一步开展数学认识活动的基础，还不是真正的数学思维。要让学生顺利地实现从感性到理性的发展，就必须在动手实践中融入数学思维。一些低效的动手实践活动，其根本的缺陷就在于它缺乏数学味，缺少数学思维的含量。这类低效的动手实践活动，其共同点是让数学动手实践停留在肢体活动的浅表层面，没有进一步引导学生在动手实践和观察比较的基础上进行数学思考。而高效的动手实践活动必然是融入数学思考，具有较高数学思维含量的活动。
　　2.动手实践流于形式
　　老师过于低估学生已有的逻辑思维能力，只是为了动手而动手，没有必要让学生进行动手实践的知识，也硬让学生动手实践，发现课堂时间紧张时，为了赶时间，就让动作快的或是接受能力强的学生代替全班进行演示性动手操作实践。有时由于任务过于简单，调动不了学生动手实践操作的积极性，因而导致学生动手实践时显得很茫然，学生积极性不高，整个课堂没有一种活泼向上的学习氛围，这种动手实践实际上就是流于形式。
　　3.动手实践缺乏明确的教学目标
　　动手实践教学一方面要考虑所涉及的教学内容是否适宜开展动手操作，另一方面要考虑动手实践是否能够实现强化教学目标、帮助学生理解和掌握教学重点的目的。只有兼顾了上述两点，才能够保证真正发挥动手实践的作用。然而有些教师在开展动手实践教学时忽视了上述目标要求，教学效果不尽如人意。
　　4.动手实践时机欠妥
　　为了增加感性知识，为新知识的学习做铺垫，有时动手实践需要在新课前进行，放在课后就起不到应有的作用；而有时为了探究新知，也可在新课时进行，这些都需要老师根据每节课的内容，具体情况具体对待，老师实施动手实践的时机不对，不仅起不到作用，反而影响了课堂教学的效果。
　　三、提高小学数学课堂教学中动手实践能力的有效性
　　1.建立合理的合作动手实践互动
　　从我国小学数学课堂教学发展的现状来看，大多数小学数学教师选择的教学模式是课前学生自主预习、课堂教师讲解和课后学生实践。这种死板的“填鸭式”教学方法扼杀了学生的天性。一方面，它降低了学生学习的乐趣，使他们始终处于被动接受教学内容的阶段。另一方面，它使数学知识更加枯燥和僵化。因此，要提高小学课堂动手实践能力，教师必须将教学与快乐相结合，将教材内容融入数学合作动手实践的互动中，让学生体会到学习的乐趣。
　　2.设计生动的教学情境
　　小学生还处在活泼好动、注意力无法集中的阶段，为了提高学生的注意力，在课堂教学过程中教师可以设定生动活泼的教学情境，进而提高小学数学课堂教学中动手实践能力提升的高效性．先进的科学技术可以为课堂教学提供更加丰富的教学用具，教师可以利用图片、视频以及音乐等方式实施教学，这种教学方式对学生来讲更有吸引力，可以将学生学习的积极性充分激发出来。例如，教师在给学生讲解“加减法运算”的时候，可以将数学算式做成卡通卡片，而数字信息可以绘制成卡通动物，将数学上非常简单的加减法转换成动物数量之间的加减变化，把加减的运算方式传授给学生．学生更喜欢参与到这样的课堂中，注意力也能在课堂上高度集中。总体来讲，教师需要熟练使用现代化的教学工具，将数学知识通过更加立体生动的形式展现出来，从而提高学生数学课堂动手实践能力．
　　3.合理把控教学中动手实践的教学实际
　　作为教师，要能够合理把控小学数学课堂中动手实践的实际实施情况，确保动手实践的有效性。教师要合理划分学生动手实践的教学时间，并且设置科学的教学环节，让课堂有条不紊地进行。同时，根据心理学研究，在小学时期的学生尚处于低龄阶段，所以他们对于新事物的认识和学习有比成年人更高的开放性，这就要求教师在安排小学数学课堂教学中动手实践环节时要充分考虑学生的实际情况，使教学符合学生的学习能力，确保教学工作的有效开展。例如，在讲解基础的加减运算的时候，可以采用举例子的方式，用他们熟悉的物品举例，比如通过铅笔的摆放，让他们从生活经验中推断正确结果。
　　4.注重培养学生的数学思维
　　把握好学生的思维动态，将课堂动手实践活动化为学生的内驱动力，化为解决问题的实际需要。比如，在教学《钉子板上的多边形》时，教师首先让学生观察大屏幕上的多边形面积与边上钉子数，学生很容易发现，多边形的面积=边上钉子数÷2，此时教师又引导：是不是所有多边形的面积都可以这样计算呢？问题一出，学生对动手实践很有欲望，跃跃欲试，最后通过交流发现：当多边形里面只有1枚钉子时，多边形的面积才等于多边形边上钉子数的一半。接着教师又进一步引导探索：那当多边形内有2枚、3枚、4枚钉子时，多边形的面积又该怎样计算呢？学生兴趣高涨，根据教师已下发的表格开始动手围图形，数钉子，算面积，这样的动手操作已经变成学生急需解决问题的需要了，也就是解决问题的“内驱力”，长期坚持下去，学生的探究意识、动手、动脑能力会得到很好的训练。
　　总而言之，小学阶段的数学教学离不开生活经验与动手实践，数学教师应当充分认识动手实践对课堂教学的重要作用，掌握提高动手实践能力的方法，增强数学课堂趣味性，让学生感受学习数学的乐趣。除此之外，有效的动手实践还能够增强学生的综合素质，发展其数学学科核心素养，进而从多方面对其进行感官上的刺激，为今后初、高中的学习打下坚实的数学核心素养基础。
　　参考文献：
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　　本文系三明市基础教育教学研究2019年度立项课题《小学数学课堂动手实践能力培养研究》（课题编号JYKT-19085）的研究成果。