【正文】  【摘 要】 要培养学生数学知识应用能力，我们就可在借助生活经验，引导学生在学会探索基础上利用生活实践，引导学生解决数学问题。
　　【关键词】 小学数学；知识；应用能力；培养

　　数学是一门来自生活的教科书，要求“从生活中来”的方式学习和“到生活中去”的应用实践两者相融合。实践证明，这是我们充分发挥数学知识作用，培养自我们应用能力、实践能力的重要法宝。作为一线数学教师，就应基于这个观点而施教，把数学和现实生活衔接起来，让学生在课堂上也能把知识应用于生活中去。在传统数学教学中，由于重视纸面操作，忽视学生知识应用能力培养，导致很多学生一回到现实就不能解决问题。在全面践行新课标的今天，我们不能再蹈复辙，应结合现实生活问题，把来源于生活的数学知识又反哺回去，在生活平台中应用，以提高学生数学知识应用意识和实践能力。
　　一、借助生活经验，学会探索
　　培养学生数学知识应用能力，新课标要求学生基于学生数学现实施教。而这种现实，实际上就是学生已有的数学知识和记忆犹新的实践经历，以及印象深刻的生活经验。因此，在教学中，需要我们采取唤醒策略，把这种已有的知识、经历、经验唤醒，使之成为接受、理解新知的奠基石，铺平理解路径。落实到教学中，就是新授前，借助学生生活经验而导入实施新课教学。
　　曾记得在一次教研活动中，有位数学教师在执教“有趣的测量”一课中，那位老师先前通过多媒体出示长方体、正方体，并要求学生说出其体积计算方法。由于知识结构中已有其计算方法，所以学生很快就说出的其算的结果。然而，那位教师话锋一转，说，这两个都是规则的长方体或正方体，我们好计算，而对于那些不规则的物体，如橡皮、土豆之类的的实物，我们又怎样计算它的体积呢？对于这个问题，学生看着多媒体上呈现的实物图片久久发呆，不知所措。这时，那位教师左右观察，待到学生一个个静心不言时，就开始了唤醒策略，启发到：“我们以前求三角形面积时，采取了什么样的方法和思想？”学生面面相觑，似乎若有所思，有的学生知识被唤醒。这时，那位仍没有开始自作主张，抛出方法。而是要求学生小组讨论，采取什么样的方法。汇报中，一个组的学生说：“可把不规则的橡皮泥捏成规则的长方体或正方体，再进行测量，就可得到它的长宽高。”这位教师没有评价，而是指另一名学生来说这种方法的可行性。被指名的学生说，这种方法可以实现，但前提是要捍得很规则。那位教师及时肯定了这名学生的观点，并说到，行是行，可能有误差，不准确。过程中，那位老师又指了一组学生回答开始那个问题，那个汇报学生说：“可以把土豆煮熟后放在长方体或正方体模子里压成挤压，转化成长或方体。”他的话一出，引得大家哈哈大笑。但这位老师立即肯定了那学生语言中的“转化”一词，说到，要计算不规则的物体体积，我们必须转化，除了刚才那位学生的形体变化转化后，我们还可借助其他方法，通过计算规则物体的方法来进行转化。同学们，我们学过曹冲称象吧，把大象的称重转化为称石头的重。而对橡皮和土豆，我们也可以采取这种转化。请小组继续讨论其实现方法。就是这么一点化，学生很快想到浸泡到水中的方法。在此基础上，该老师也没有立即说明其操作方法，而是要求小组探究实验过程和步骤，最后学生经过集体智慧，算出了土豆或橡皮体积的计算方法，并明了转化思想在生活中的应用。整个过程都是无讨论不断，启发有加，特别是在学生方法不明，路径不清的时候，老师更注重引导，既激发了学生学习兴趣，又借助学生经验，让探究过程具有教学高质量。
　　二、利用生活实践，解决数学问题
　　学以致用是体会数学知识应用价值的最好方式。仅在课堂上学书本上的数学，难以感受到数学的实用性，更不能发展应用意识和实践能力。因此，作为一线老师，要深知知识内化成能力还需要实践平台的反复训练的重要性。落实到教学中，就是要利用生活实践，让学生解决生活中的数学问题，从而得到锻炼，形成应用实践能力。例如，曾在网上看优课实录时，听了一堂“铺地砖”的优秀课例。教学中，那位老师同样把生活事例作为情境创设载体，让学生在生活化的问题解决进行生活实践：小明家的客厅，是一个长5米，宽4米的长主形（用多媒体呈现望到设计图，并把宴会厅图放大），小明爸爸妈妈商议，准备花800元铺客厅地砖，要求小明陪父母一起去商店挑选材料。走到商店，他们看到了需要的地砖，但有3种规格：
　　甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元
　　乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元
　　丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元
　　买哪种呢？小明爸妈把问题抛给了小明。聪明的小朋友，我们来替小明思考下买哪种更符合需求？通过这要的生活事例教学，将学生所学知识通过情境模式，引向了现实生活，要求学生用教材上的方法进行计算对比，实现了学以致用。而且，通过要求筛选，找出最适中的需求选择，这样又从实践中弥补教材上学不到的知识，培养了学生应用数学知识解决生活问题的实践能力。
　　培养学生数学知识应用能力，不仅需要我们老师把学生用数学观察生活的眼光，用数学思维思考生活现实的意识引向于现实，还需要他们在生活中积极开展生活实践，积极去捕捉数学问题，发现剖解解决路径，还要能应用数学知识分析生活中的数学现象，并在实践中加以应用解决，从而获得数学知识应用能力的培养与提升。所以，作为一线老师我们，数学教学应贴近生活而展开，让生活因充满数学而富有方向感和实践意义。
　　参考文献：
　　[1]陆军，培养小学生数学应用能力的教学策略探究[J].课程教育研究，2019年。