【正文】  【摘 要】 化学实验教学是转化学困生，促进其走向优秀学生队伍的有效平台。作为一线教师，要创新实验教学策略，充分发挥其优势，让实验教学在转化学困生中发挥重要作用。
　　【关键词】 初中化学；实验教学；转化；学困生

　　在初中化学教学中，怎样转化学困生，使其受到良好化学教育，能获得科学启蒙思想，这是一个教学难题。很多一线教师都在不断探索。实践中，我们若能充分利用化学学科以实验为基础的特点作为转化学困生的突破口，创新教学策略，提高转化效率，使其从落后走向成功，进入到优秀学生队伍中去，这将对学科教学产生重要的促进意义。在实践中，我认为，我们应从化学这门学科的学科优势和学生学情实际，两方面进行考虑，才能找到最好的转化策略。下面，我结合初中化学实验教学实践，谈谈学困生转化策略。
　　一、做好课堂演示实验，调动学困生参与学习，激发他们学习化学的好奇心和兴趣
　　化学中的演示实验，在调动学生学习积极性，充分发挥主体性方面，具有很强的优势，表现在调动情绪，激发兴趣，催其产生求知欲中作用最为明显。因此，在教学中，我们应利用更多的自主教学空间，在做好实验安全性的前提下，增强实验的参与性和可操作性，尽可能让学困生参与到实验的学与练中来。
　　一是只能由教师完成的实验，力求做到规范演示，增强操作可见性，让实验现象更为明显，易于观察。除了教材中的演示实验外，在提高教学有效性的同时，我们还可主动设计一些趣味性实验、探究性实验，以此激发学生学习兴趣。例如开始学习化学时，增加一些如“魔棒点灯”“烧不坏的手绢”“人造雪”“水中生火”等有趣的化学“魔术”。通过这样的趣味实验，就有有效调动学生探究心理的生成，促使学生产生想知道这是怎么回事的急切心理，以及为什么会有此现象的心理追问，这样，他们兴趣就会很浓，参与到实验中来了。
　　二是能让学生参与的演示实验，我们要尽量满足学生动手的愿望，有意识地让学困生参与，在“做化学”中获得成就感。例如，如果学困生实验操作不规范，实验技能不熟练，我们就可设计一些既简单又易操作的实验来增强他们实验兴趣。例如，“烧不坏的纸船”“氧气的检验”“火山爆发”“巧点蜡烛”“验指纹”等小实验。这些实验虽然简单，是“照方抓药”，按部就班，但由于是学生亲身经历，自主动手做的实验，他们有很强的体验感，能从实验现象中找到实验乐趣，增强学习兴奋度。
　　二、上好学生实验课，提高学困生的实验能力，培养他们的团队精神
　　在学生实验课教学过程中，教师要充分发挥学生的特长以及互帮互助的优势，提高学困生的实验能力，培养他们的团队精神。我的做法是：
　　（一）选好人，分好组。教师在分组实验中，要合理配备组员，安排学生实验，特别是组长的选择。组长可以是实验操作能力很强的优生，与不善于动手的学困生结成“一帮一”的对子；也可以由成绩不好，但动手能力强的学困生担任，给予其充分表现的机会。
　　（二）提要求，明纪律。“没有规矩不成方圆”，针对于个别学困生纪律涣散，不讲卫生等情况，教师要在学生进入实验室前，明确实验室纪律。强调每次实验时，每位同学都要积极参与，全程参与（如预习、进行实验、记录、完成实验报告等），做到人人有事做。对于学困生，可分层提要求，比如要求学困生能完成实验内容步骤，操作规范，积极观察，能把观察的现象记录在案。
　　（三）勤预习，必动手。凡事预则立。实验开展前，要求学生人人参与预习，明了实验目的，实验仪器及实验原理。知识操作方法和步骤。作为一线化学教师，要设计一定的实验预习题目，引导学生提前做好实验预习，了解相关要求。实验中，鼓励每小组的同学要互相帮助，学困生必须自己亲手完成或者协助完成化学实验。要让学生调动多种感官认真观察，动手记录实验现象和数据，总结实验规律。实验后，要求学生总结，写出实验报告。这样的实验经历，就能有效培养学生严谨认真、一丝不苟的科学实验探究态度，提高他们实验操作和创新等能力。
　　（四）勤指导，重总结。实验中，老师要巡回走动，注意学困生的表现，对操作不当的地方及时纠正。学生实验结束后，教师要安排合适的时间，对实验进行总结，同时对认真和进步较大的同学激励性评价。
　　三、利用实验操作考核契机，激励评价，增强学困生学习自信心
　　培养学生自信心是转化学困生的一剂良药，是增强他们学习情感的有效方式。这几年教学发现，一年一度的实验操作考试是教师激励学生，增强自信心的最好契机。原因在于实验操作较简单，学生容易得高分，能从中找到成功感。因此，我认为，只要在平时训练中注重了学困生实验能力的培养，实验操作考试就是他们大显身手的时候。从考后结果来看，绝大部分学困生在实验操作考试中都能取得不错的成绩。这时，我们及时评价，多一些赏识与鼓励。让他们知道自己也行，他们会更加自信地学习，成绩也会显著提高。
　　总之，作为初中化学教师，应把学困生转化作为教学常态工作，充分利用化学实验为载体，抓住学生学习弱点改进，大力挖掘课内外不同形式实验的资源，鼓励学困生能充分发挥主体作用，真正参与到实验学习与操作中来，热爱实验，乐于探究，热爱化学这门学科，从而获得学习兴趣，从而转化为持久而稳定的学习动力，促进他们在化学学习中产生强烈的“我要学”的意识需求。
　　参考文献：
　　[1]黄增鼎，浅谈初中化学教学中学困生的转化[J].神州，2013年。
　　[2]陈义，初中化学教学中差生的转化策略[J].中学教学参考，2009年。