【正文】  【摘 要】 语文教学提高教学有效性，其目的就是提升学生语文素养。而素养培养需要语文实践。因此，有效语文教学就是要搭建语文实践平台，让学生在多读、多问、多思、多说的反复实践练习中获得语文素养培养。
　　【关键词】 小学语文；语文素养；有效培养；需要；“几个多”

　　语文较其他学科而言，担当的教学培养责任较多，不仅要培养学生听说读写能力，发展语感和思维，还要对学生进行思想教育，发展审美情感。但在众多责任中，其核心还是语文素养。虽然不要求我们“一口吃完”，但需要我们有系列化的实践策略，持续推进，分步实现。但落实到一本书，一个年段的教学来看，就需要我们创新教学策略，运用多样化教学方法，根据内容特征搭台，实现“几个多”，让学生有时间、有空间去多读，多说、多问和多思，经历充足语文实践，从而使他们积极主动地学语文，并从实践中获得语文素养持续有效的培养和提升。
　　一、培养学生朗读能力，需要让学生多读
　　语文是读的学科，以读为径是学好语文的良好方法。新课标对此很重视，提出了“小学各个年段都要重视朗读”要求。的确，在小学语文教学中，我们要尽可能让学生多读，达到“其义自见”的效果。我们可以试想，如果一个人连书都读不好，又怎么走进语文世界？语文素养又如何能体现。因此，我认为有效语文课堂教学，就要舍得花时间让学生读，花功夫去培养学生读书能力，把读的时间留足，把读的方式尽可能多样化，这样才能达成新课标要求的“在读中有所感悟,，获得语感培养，并受到情感熏陶”。在小学语文教学中，读应该是学生最多的语文实践，也是学生大面积地接触语文材料的有效方法。加强学生读的训练，不管是发声的朗读还是没有发声的默读，是精读还是速读，是细读还是浏览，都是既节约时间又易于大面积参与的语文实践方法，而且还可以让学生从多读中走进课本，走进作者心灵，与文本进行对话。这些都是多读带来的积极效果。因此，作为一线语文老师，一定要多搭建读的平台，拓宽读的方式，让学生有兴趣、有能力参与到读书实践中来。当然，小学阶段，重点在朗读，一定要培养出声朗读技巧，让学生读出兴趣、读出个性，读出成效。
　　二、培养学生创新思维，需要让学生多问
　　培养学生创新思维是处于竞争时代背景下的各个学科教育都应担当的使命。语文作为奠基教育课程，培养学生能问、善问也是其重要的教学目的。但现行学生敢问的越来越少，特别是随着年级增高，问的主动性越来差。看似简单的提问，却越来越需我们培养学生勇气了。我们知道，学起于思，学贵有问，不疑无问是思维没有参与的学习，不仅效果差，而且还不能得到思维创新的锻炼。因此，在小学语文教学中，我们应多鼓励学生质疑，有“为什么这样不那样”的多问。好问是训练思维的有效方式，我们不能责怪学生的好问。为此，教师在教学中不仅要明确告诉学生可以多问，还要努力创设一种能促使学生心理自由的氛围，启发学生思考，让学生敢于标新而提问，敢于求异而质疑。所谓教有疑就应该体现在这里。
　　三、培养学生质疑意识，需要让学生多思
　　学起于思，学贵有疑。古人的教育智慧启迪我们培养学生质疑意识。实践也证明，思、疑都是启动思维参与学习的有效策略，是促进学生学有效果的重要方法。但我们现行学生思、疑的主动性也越来越差，很多学生根本就没有主动思、疑的习惯，当然也没方法，导致学生读书上时嘴过无痕，说话时言不过脑，观察时眼无神聚。因此，在语文教学中，我们要培养学生多思多质疑的习惯和方法，让他们学会思考，能质疑学习。实践中，通过抓住文眼质疑、中心句质疑、承上启下句质疑，这样培养学生思疑习惯，就能培养学生良好的多思习惯。当然，我们还可以通过“教有疑”策略来开启学生思维，引导他们多问多思，也是良好的促进办法。教学时，我们要善于学前导思，学中激思，学后反思，让“思”伴随整个学习过程，打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。为此，我们应结合教学内容，引导学生关键句、重点词生疑，并寻找解决之径来释疑，在经历中探求新知，在获得方法中发展智能，内化为语文素养。
　　四、发展学生表达能力，需要让学生多说
　　说是一种最便捷的语文实践，虽然看似简单，但真正有良好的“说”的能力，还需要长期的、有针对性的培养。因为“说”这种语言表达能力的实践方式，是一项综合能力，需要多项基本功支撑。特别是语言应用能力的帮助，理解能力、语感等。因此，我们可以说培养学生说的能力并不容易，不仅需要高度重视，还需要我们结合教材的“口语交际”反复进行实践训练。加之语文是母语，培养学生说话、表达能力是其重要任务，当然也是其学科优势，因此，在语文教学中加强学生说的训练，给予学生说的机会就是语文教学的必然要求。只有这样，我们才能更有效地培养学生语言应用能力，提高学生语言表达能力。为此，我们要充分抓住教材，创设“说”的情境，搭建“说”的平台，引导学生多说。在“说”相对应的语言输出，还要多写。这也是非常重要的。
　　当然，学生语文素养有效培养，还需要“几个多”，不止于上述所列。我认为，大凡作为语文实践的路径，我们都可多搭建，让学生经历探索，如“写”这种语文训练方式，也应得到多开展。因此，在语文教学中，我们尽可能地搭建平台，让学生多读多问，多思多说，多写作，在反复实践中获得语文素养的培养，在小学六年就能养成一个好习惯，具备“会读书”“会提问”“会思考”和“会说话”“会写作”的实践能力。这是我们语文教学所应追求的理想目标。
　　参考文献：
　　[1]李成琦，高效语文教学应体现在素养培养达成上[J].基础教育课程，2019年。