“班级小作家”、“班级诺贝尔文学奖”、“积分活动”、“等级评奖”、“稿费活动”那一个个让人应接不暇、措手不及的称号，全是出自于管建刚老师的《作文训练系统》。这些称号无不激起我内心的沸腾，由衷地呼喊：“怎一个厉害了得！”健全周密的动力系统，激发学生的写作动力，写作热情长久不衰，这是学生写作的坚实依靠。管老师采取的是办《班级作文周报》的方式，从“等级评奖”到“积分活动”再到“稿费活动”，花样在变，激发学生写作欲望的初衷不变，为学生的写作不时注入新的动力。    在平日的作文教学中，包括课堂上，孩子的表达极为艰难：不愿表达，无话可说。也曾让他们去说生活中的事情，依旧是沉默是金。是生活中没有吗？不，是缺少了发现。让孩子讲真话、讲心里话，用笔记录生活，管老师为我们打开了一扇窗。

这一学期，我教三年级，决定在班级试行管老师的《班级作文周报》。开学用一节课时间隆重宣布准备每周办一份《班级作文周报》，以班级个性名称为名，成立《星星和蒲公英》编辑部，并将《班级作文周报活动方案》公布给同学们，详细介绍周报的投稿流程、奖励措施等，并张贴在教室方便大家查看了解。要求学生每天完成《每日简评》用三五行或五七行记录生活、学习中的点滴事件，周末从这一周记录中选取一件或三两件相关联的事完成一篇文章，周一向《班级作文周报》各版块投稿，周二上午公布初选稿件，周二晚上入选稿件进行修改，周三审稿后发放“终选用稿通知单”，终选稿件于周四上午放学前将电子稿发送给老师，最后排版印刷。本以为工作量不大，但真正做起来做起来却超乎想象：孩子们交上来的稿件依旧问题百出，一篇一篇地修改，还要制作模板、设置字体。虽然正面上下两端不那么美观，但是21篇文章完整呈现，这是星星和蒲公英班的第一份报纸，由老师和同学们共同完成的作品，无比期待和激动。
     我们都认为，“兴趣是最好的老师”。然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。对写作缺少兴趣与热情，作文水平原地踏步。那么，该如何着手呢？管建刚老师认为，比培养作文兴趣更重要的 ，是培养学生的写作意志。给学生一定的鼓励，会提高他们的写作兴趣。但是，小学生的兴趣很不稳定，必须有意志保驾护航。培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期 。持久维持学生“写”的兴趣，要老师的引导与激励。联想到班里的学生写每日一记的事，颇有同感。这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写每日一记，坚持下来，觉得有进步。细想一下，除了认真批阅之外，还有激励措施：只要积满十个优加星就在光荣榜上盖一个章，满十个章就可以收获一份礼物。由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。    在管老师的作文主张里，这样一些话语，时时敲打着我的心灵。“……学生作文前，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。 ……“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。……“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事。第一件事是欣赏。让孩子互相欣赏作文中的好词好句，学生感到荣耀，整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。第二件事是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三件事是训练。讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲评重视不够，讲评重于指导。我们的讲评课往往不受重视，也往往流于形式。没有讲评，学生的习作基本在原有的水平上徘徊，较难取得突破性的发展，更难以体会习作的快乐。    管老师的作文教学理论，是那么朴实又那么鲜活，那么深刻，还那么贴近教师、贴近实践，是一场精彩的作文教学革命。