【正文】  【摘 要】 区域活动是幼儿园整体教育的有机组成部分，也是幼儿一种重要的自主活动形式。在幼儿园教育中，区域活动承载着独具的教育价值，既把课内和课外的行为、情感、技能有机联系起来，又具有自主性、自选性和小组性。活动中通过灵活多样的操作形式，不仅满足了幼儿活动和游戏的需要，还实现了“玩中学”“做中学”。在促进幼儿数学智能发展的过程中，区域活动起到了非常重要的作用。
　　【关键词】 区域活动；数学智能；发展；重要性

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》明确告诉我们：幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。
　　在区域活动中，幼儿尝试自己解决生活中的数学问题，促进了幼儿数学智能的发展，使枯燥的数学知识变得生动有趣，激发了幼儿学习数学的兴趣。同时也弥补了集中活动中幼儿对数学知识的不同渴求。
　　一、区域活动能激发幼儿参与数学活动的兴趣
　　蒙台梭利的数学教育理论中提出：数学是幼儿认识环境，了解环境，适应环境的途径之一，同时，要为儿童提供“有准备”的数学环境。数学环境要有丰富的物质材料，能给幼儿提供多样化的感觉刺激，儿童在环境中智力也才有所发展。这样不仅让儿童的身体得以自由活动，而且更是儿童智力道德和社会发展性的需要。儿童可以按自己的兴趣占用他们，引出自发的能力，从而得到智能的发展。
　　区域活动的创设为幼儿提供了自由操作的空间。丰富的操作材料，激发了幼儿操作的兴趣。区域活动中老师恰当的引导使幼儿带着自己的种种设想去试验、观察，并寻找答案，发现秘密，使幼儿感受数学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，使幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。同时幼儿在实际操作的过程中发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。通过区域活动，幼儿尝试自己解决生活中的数学问题，促进了幼儿数学智能的发展，使枯燥的数学知识变得生动有趣，激发了幼儿学习数学的兴趣。。
　　二、区域活动能有效弥补集中数学活动中的不足
　　区域活动做为分组教学的一种形式，教师可以根据幼儿在集中数学活动中的掌握情况分组为幼儿指导教学内容，其他幼儿可以在自己的区域里做自己喜欢的事，然后交换。把区域活动视为集体教育的延伸，有时集中数学活动中会出现操作材料不足的情况，教师可以在区域里投放材料，供幼儿课余时间去操作，从而加深印象，促进幼儿理解和应用，同时也可以对个别幼儿进行特别辅导。能力强的幼儿可以继续探究，思考，获得更多收获；接受知识能力稍慢的幼儿可以在老师和同伴的帮助下，一步步解决问题。
　　三、区域活动能有效避免幼儿教育小学化倾向
　　数学活动通常是抽象的、理论的，幼儿有时理解不了，很多老师就采取了反复讲解的形式，给幼儿灌输知识。然而《3~6岁儿童学习与发展指南》中，将“数学认知”概括为三条核心目标，第一条目标就是“初步感知生活中数学的有用和有趣”。从这个目标出发，教师应该建立一个基本认识——幼儿园数学教育不是孤立的学习领域，应该贯穿于儿童一日生活的全部，如运动、建构活动、语言活动等。带着这样的意识去发现、寻找，找到有助于儿童数学区域活动的场景、手段和形式。此外，要真正让儿童在数学区域活动中获得发展，就不能局限于集体教学活动，教师还要在日常活动中观察儿童的数学学习行为，分析和理解儿童的需求，为儿童提供恰当的支持。
　　在区域活动中，点数活动、排序活动、计算活动等能让幼儿感知数与量之间的关系；认识几何图形活动、空间认知活动能让幼儿感知形状与空间关系；分类活动和认识时间活动能让幼儿感知生活中数学的有用和有趣。数学区域活动是一种开放、自由、自主的活动，能使幼儿在活动中轻松愉快，没有心理压力，可以按自己的意愿自主地选择活动内容，活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式，速度去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重大作用。因此，开展区域活动能有效地避免幼儿教育小学化倾向。
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》明确告诉我们：幼儿运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。我们老师应该意识到区域活动对幼儿数学智能发展的重要性。用心创设区域环境，精心投放区域材料，恰当引导幼儿开展区域活动，充分利用区域活动促进幼儿数学智能的发展，为幼儿进入小学学习奠定基础。