【正文】  本文以“探究金属的化学性质”为例来谈谈，在初中化学中实施翻转课堂的具体操作和反思。“翻转课堂”缘起于2007年美国“林地公园高中”，两位教师对传统课堂教学模式展开了挑战，并将其研究命名为“翻转教室”。他们发现，学生对课程视频的理解和内化需要教师的指导和帮助，于是将教室“翻转”过来，利用课堂时间为完成作业或为做实验过程中有困难的学生提供帮助。
　　一、课堂“翻转”实现，让学生来“掌控”学习
　　从基本理念上看，翻转课堂与“先学后教”的导学案制有相通的地方，导学案制是一种文本式预习方案，通过学案、导学案、讲学稿来实施。翻转课堂由教师根据教学目标和教学内容，创建教学微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，进行练习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
　　核心的理念都是学生的“学”在前，课堂中心是围绕着学生问题的解决。在翻转课堂中前置的学习是通过学生在线观看微视频和完成进阶练习来实现的，相对于导学案学生不再是阅读文本而是采用新技术手段；自学不是浅层的预习，而是深度学习。本节课部分重点知识学习前置，学生根据自己的学习水平来控制节奏，视频观看有暂停有重复，使得不同学生课前基础水平差距减小，能够更加适应课堂的教学节奏。
　　在课前每位学生基于自己的学习反馈，找到自己的问题，在小组合作中、互动交流中解决问题，从这个层面来说学习目标由学生掌控。
　　问题反馈解决自学中疑难，以小组合作为形式，教师巡视指导。课堂核心活动为实验探究，化学学科特点是以实验为基础，因此在实验中获得过程理解，解决问题。交流展示环节各小组的探究成果，分享不同的思维，促进生生互动。小结质疑不仅是知识与方法的归纳，同时激发学生大胆质疑。
　　二、课前自学实现“深度”的学习
　　课前自学部分是由教师事先录制的一段微视频，时长一般为5~15分钟，它的作用就是促进学生的深度学习，并非预习或者课堂教学的微缩化，因此微视频设计上要目标聚焦，主题突出，思考过程步步推进。内容讲解亲和生动，节奏适中，留下思维空间准确定位学生的起点。
　　课前自学设计是为了学生深度学习的完成，学生可以按照自己的学习节奏，采用暂停或者反复观看，达成自学目标。通过在线自测发现问题。在线讨论突破时空限制，在网上学生更能畅所欲言，扩大交流的交互面，拓展学生学习空间，能够查阅资料，自主解决问题。
　　三、“翻转”课堂的核心词是“问题、探究、互动”
　　翻转后的课堂做什么？仅仅是作业练习，教师解惑吗？作为化学课堂有着自身的学科特点——以实验为基础，课堂活动就应凸显探究学习，发展创新能力。因此课堂由三个部分组成：课堂导入——探究活动——交流小结。
　　（一）课堂从“知识梳理”入手，发现学生问题
　　课堂导入衔接着课前的学生自学，导学微视频所聚焦的是某一知识点，在导入过程中帮助学生来完成知识梳理使之系统化、网络化，而防止碎片化。这里就需要发挥教师的引导作用，促使学生夯实基础、巩固强化、见木见林，在梳理中找到学生问题，及时解决。（二）发挥化学实验优势，在探究中提升能力
　　课堂探究活动围绕学习目标及时反馈学生的问题，培养应用知识的能力，拓展视野，提升优化。
　　（三）网上讨论到课堂交流实现多维度互动
　　利用网络的交互性不仅实现个性化的自主学习，还能组织“分组讨论”、“开放式探究”，本节课的讨论题为：1、早期与现代的金属活动性比较；2、如何比较Al/Fe/Cu的活动性；3、探秘暖宝宝。这些问题都是先在网上讨论，然后在课堂中互动质疑，以及采用实验探究方式去解决问题。4探秘暖宝宝尝试开放式选题，由于在网络环境中小组同学能够查阅资料，自由表达，然后评选出本组研究课题，并提出实验器材需求，这样教师在课堂中有针对性进行指导，协助各组完成探究。展示交流中小组不仅汇报各自的探究成果，还展开组间互评，如有学生评价：A组提出的“冷宝宝”很有新意，有价值；B组的对照组选择不够严密……。小结质疑中学生提出：暖宝宝中的成分很多，除了铁粉反应放热，有其他反应放热吗？控制放热速度是怎样控制防止伤害的？在小结中学生提到：我们认识的金属化学性质是一般规律，实验中的意外发现告诉我们化学反应是复杂的。网络不仅是提供丰富的资源素材，更重要的是提供多项交流和交互的手段，毕竟课堂局限无法让每位学生都有表达的机会，但是通过网上讨论版、网上自测，实现生生之间与师生之间的互动，让学生个性化学习成为现实。
　　四、课后反思
　　翻转课堂关键是课前学生能否实现深度学习，课前与课堂学习任务合理分配，根据学生认知水平选择部分重点知识自学完成，比如基本概念和方法，实验基本操作和装置介绍。本节课将金属活动性知识前置，它起着学习支架作用引导学生对金属的性质从个别到一般，用规律来指导探究实验的设计。翻转后的课堂做什么？如果是实验视频先睹为快，课堂就失去探究的新鲜感；重点知识前置预习，课堂上解决作业为主，这不符合“做中学”的学习理念。因此课堂中不仅是进阶练习的释疑解惑，而是从学生问题出发，用实验探究方式解决问题、创新与提升。“暖宝宝”的探究实验采用课前网上讨论、自由选题，采用半开放式的探究设计，给了学生更多的自主空间突破以往课堂探究的局限，激发出学生更多创新思维。本节课由于时间、器材局限，有些方案未能实施，于课后在网上学生继续探讨。
　　不可否认翻转课堂占用了学生更多课外的时间，目前我们每周开设1到2节翻转课堂，自学以周末为主，它替代原有的家庭作业。有学生反映：“不比我做一张练习卷的时间少，我要看2遍微视频才能理解，这样进阶练习才能得到高分。”其次，由于技术限制目前进阶练习以选择题、填空题为主，缺少综合题型。微视频是用录屏软件拍摄的讲解视频，形式比较单调。另外由于资源有限教师需要投入较多时间，如拍摄微视频、设计网上进阶练习。但翻转课堂的优势还是显在的，在大数据支撑下教师不仅得到作业分析、学生观看视频的记录，还能从阶段性数据分析中看到班级学生的优势、劣势，了解每位学生的问题，让教师教得更有针对性，学生带着问题学得更主动、更投入。而且网上测试学生不仅及时得到反馈，还能看到班级统计数据，激发起他们的竞争意识，加强自我管理。
　　综上所述，翻转课堂教学能在问题的驱动下组织探究活动，合作交流中推动学生的思考升级，质疑中激发学生创新思维。