【正文】  【摘 要】 《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，我把“转变教育思想，培养学生实践意识”，“丰富教学模式，给学生创设实践动机”，“改进教学手段，给学生提供实践机会”贯穿于教学的全过程，贯穿于教育的始终。
　　【关键词】 小学数学；实践；能力培养；方法

　　一、转变教育思想，培养学生实践意识
　　实践意识的培养，是学生参与实践的前提和基础。教师在教学过程中找准培养学生实践能力的切入点，使学生不但知其然，而且知其所以然。切入点的最佳时期，应选择在：
　　（一）学生掌握知识前，培养学生的实践意识。如：一年级在教学1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这些数字的认识时，我先讲授了这些数字的产生过程，使学生知道，大千世界存在着数学问题，激发他们想探索数学世界奥秘的情趣。
　　（二）在学生掌握知识的过程中，培养学生的实践意识。应用题的教学，几何形体的教学，当学生遇到困惑时，应特别重视培养其实践意识。如教学“同底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一”，这个知识点比较抽象。因此，在教学过程中，应让学生自己探索规律，得出结论，在实践中理解知识的形成过程。
　　（三）学生掌握课本知识延伸处，培养实践意识。如，学生在学过“百分数的意义”之后，让学生去报纸中摘抄有关记录百分数的句子，让学生讲解这些百分数句子的意义，加深百分数的理解，把课本中的知识实际结合起来。让学生明确，我们要从小认识数学，了解数学，只有回到实践之中去。
　　二、丰富教学模式，给学生创设实践动机
　　长期以来，我们的数学教学普遍存在“灌输法、填鸭式”的弊端，学生顺着教师设计的“圈套”走。因此失去了学的主动权，从思想上放弃了实践的想法。
　　那么，我们该怎样在教学类型上下功夫，给学生创设良好的实践动机呢？例如：我们在教学小学六年级上学期“圆的周长”一节内容时，首先，在教学圆周长的度量时，可以放手让学生去进行实践，同时激起学生实践的动机；你能想办法量出圆的周长吗？在学生说出可以用滚直尺和绕绳的方法量得圆的周长后，教师可进一步给学生创设实践动机：请同学们再量一下各个圆的直径，你会发现圆的周长和直径有一个奇妙的关系。学生一听“奇妙的关系？”马上又会投入新的实践中。这样，一堂抽象性很强的新授课，学生在量一量、算一算、比一比的实践中轻轻松松就学会了。给学生创设实践动机，为学生在下一步的实践活动中得到全面发展创造机会。
　　三、改进教学手段，给学生提供实践机会
　　人们常说：百师百教，各师其法，但不管我们采取哪一种教法，都不能剥夺孩子实践的机会。事实证明：多给学生实践的机会，会使他们对理论知识理解更加形象具体，掌握更加牢固。
　　（一）和谐的教学氛围是培养学生实践能力的前提。
　　学生在愉快的环境中认知。把知识的主权真正交给学生，让学生能以自己的智慧去主动接受老师所传授的知识，以饱满的情感，集中的注意力，活跃的思维能力，强烈的求知欲活动于课堂上，这时的他们，便不会觉得学习是一种负担了。在教学中我设计多种教学导入形式，如实物导入、情境导入、录音对话、讲故事、猜谜等来组织好课始几分钟的学习。如教学“比赛场次”一节时，我把教材中的世界杯比赛变成了学生感兴趣的拔河比赛来进行导入。这样导入，“课伊始，趣已生”，既调动多种感官参与认知活动，又大大调动了学生的积极性。
　　（二）扎实的“双基”是培养学生实践能力的保证。
　　“使每个学生在数学上都能得到不同的发展”。课堂实践不仅要让学生积极参与，更要让学生自主地参与，从而培养学生的创新能力。在教授《长方体的认识》一课时，仅靠平面的二维图形培养学生的空间观念是远远不够的，必须建立学生的感性认识，敢于放手让学生自己探索，动手研究。在课堂上让学生自己动手制作一个长方体，启发学生说一说这些方法都是依据长方体的什么特征呢？从而开放了学生思维，找出内在规律，有目的，有效率地创新。
　　（三）动手操作是培养学生实践能力的主渠道
　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是自己发现问题，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中要创设让学生手脑并用的空间，让他们在操作中获取知识，在实践中验证自己创造性想象的思维成果，体验成功的快乐。
　　总之，作为一名老师，要时时把数学教学内容与学生的生活实际密切相连，从学生的生活中寻找有价值的数学，让学生通过这些知识的学习，培养他们用数学的观点观察周围事物，处理问题的能力。创造尽可能多的机会让学生去体验，去感受，去交流，这样才能将数学融入生活，生活中的数学问题能用数学方法去解决，激发学生学习数学的兴趣，把数学学习活动也变成一门艺术活动。
　　参考文献：
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　　[2]马玉彬.小学数学教学课堂中培养学生的创新能力[J].课程教育研究，2019（27）：132-133.
　　[3]李敬燕.小学数学核心素养的基本培育路径[J].学周刊，2019（18）：42