【正文】  【摘 要】 课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
　　【关键词】 小学语文；教学；有效策略

　　课堂教学有效性，就是有效果，有效益。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学的语文老师，我有一些思考。
　　一、创设问题情境，激发探索欲望
　　小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
　　二、以读为本，关注学生的基本功，扎实学习，让学生在读中感悟
　　我认为学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中恰当而合理地运用朗读可以大大提高教学质量，深化语文的课堂功效。
　　首先我觉得语文是以读为本，但不是让孩子一遍又一遍地机械朗读，而是要每一遍朗读都要有它的目的所在。首先在文本阅读中，我一直都很注重孩子的基本功，往往都会从基础开始学习。如：要求孩子们第一遍朗读要读准字音、读通课文，并且在朗读中找出不会读的词语将它解决，其次就是要读懂课文的内容，读后把不明白的地方做上标记，之后我们将问题整合，全班同学一起将它们一一解决。把课文读通、读流利之后，那就要求学生读细节了，去读文章的标点符号、词语、句子、修辞等表达的效果，体会作者想用它们表达什么。例如：《第一次抱母亲》课文中，我采用让学生反复阅读，体会作者的心理，在朗读中感悟。让学生自己朗读，自由体会，随时记录在句段的旁边。在教学中，我一直告诫自己要充分尊重学生的感受，充分发挥学生的主体地位，要真正做到“学生是语文学习的主人，尊重每个学生的个性差异”。同时我经常也会鼓励学生在朗读时选择自己喜欢的学习方式。而且我知道要让学生进入文本、体会文本，那么在教学前，我会根据文本整合各种教学手段，因教材选择多媒体，设计适合本班学生的教学环节，让多媒体在语文教学中的充分发挥它的辅助作用。多媒体的恰当运用在语文教学中，对语文课堂的效果提高毫无疑问地起到了不可忽视的作用。但是咱们在设计教学或选择教材时，第一就是要明确教学的目的，其次就是要如何将多媒体的优势在教学中充分地发挥出来，还要注重多媒体和语文文本的巧妙结合，让学生充分感悟语言文字的魅力。如：我在教《云雀的心愿》时，为了让学生能够进入文本，感悟语言文字，将云雀和云雀妈妈的对话全部拿出来，运用多媒体动画和图片，让学生有感情地为它们对话配音，力求每位同学都读出自己的感悟。
　　三、设计好问题，提高课堂教学的有效性
　　课堂教学离不开提问，它是教学过程中信息输出和反馈的主要途径之一。好的提问能“一石激起千层浪”，启发学生积极思维，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使课堂教学收到事半功倍的效果。怎样才算好的提问呢？多年的教学实践告诉我们：
　　1、问题要新颖。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如上五年级《莫高窟》一课时，我问：“敦煌莫高窟为什么闻名于世？请你阅读课文，概括回答。”学生迅速行动起来，认真阅读起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。当然，问题的深浅度、阔窄度要视学生的年龄段和年级段设计。
　　2、问题要具有启发性。教师启发性的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，它能能激活学生思维，激发学生兴趣，诱发学生展开思维的翅膀，引起学生主动探索知识。因此要求教师在设计提问时，要从分考虑文本，利用文本，挖掘文本，创造性设计教学，才能达到效益。教师启发性的提问一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，整节课教师只是“蜻蜓点水”地点拨，但学生注意力十分集中，小手林立，“我来！让我来！”自信而请求老师的声音不断响起，由此可见，启发性的提问不仅让学生有兴趣地学习了知识，感受到了作者用词的准确性，更重要的是学生的思维被激活了，有了成功的喜悦感，这对于将来的学习是多么重要。
　　四、优化有效讲授，提高课堂教学有效性
　　讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。因此，在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。比如当学生在学习课文时，碰到了一些难以理解的字、词。此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。讲授是最经验便捷的教学方法，讲授不是纯粹“填鸭”“灌输”。有效的讲授必须切合学生的心智，不为讲而讲，讲是为了学生的需要。讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，该讲授些什么，应视学生的需要而定，应充分考虑到学生的认知特点。不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间以至于超出学生有意注意的时限，有效的讲授要注重内容的逻辑性，不机械盲目地讲授。
　　教师的讲授是通过语言进行的。教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。
　　总之，小学语文课堂要实现有效教学方法，形式是方方面面的，教师不管采取何种形式与方法，目的只有一个——提高学生上课的积极性与参与性，将课堂教学的有效性发挥到最大化！在实际教学过程中，我们只有不断摸索和探求适于学生提高听课效率的方式和方法，才能真正将提高课堂教学的有效性落实到实处！只要我们心中有学生，能结合学生实际，讲求实效，有效的课堂教学就会实现。