【正文】  【摘 要】 低年级的语文教学是教育启蒙的关键起步阶段，而写话教育是该阶段的重要教学内容。本文以作者多年教学实践，从儿童的生理、心理、兴趣爱好及感悟、表达能力等方面，精练出从生活中细微的场景，激发学生的写话兴趣，作为写话的基础；充分运用课堂教学资源，由仿到创，逐步规范写话的语言形式；全方位调动学生的感官参与，不断充实写话的内涵，为以后的习作作好铺垫。
　　【关键词】 低年级；写话教学；策略； 引导

　　在低年级的写话教学中坚持以“多体验、多积累、低起点、小坡度、多点拨、多激励”为准则，以日常生活为源泉，激发学生想象世界，培植写话的自信心，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文学写下来，消除写作的神秘感。只有这样脚踏实地地打好低年级写话的基础，才能确保高年级习作的可持续发展。
　　一、借助提示，展开写话
　　低年级看图写话是有技巧的，我们可以指导学生找出其中的要素。写话要求通常提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。因此在写话的时候你就要写上这些，只有这些要素都具备了，才是合格的写话。切勿忽略图旁的提示，提示语其实是在告诉我们小朋友，这篇写话中，我一定要写出什么来。这些提示语句往往内容都差不多，提醒同学们观察图，看看是什么时间，什么地点，谁在做些什么。小朋友可要记住，虽然提示语差不多，但是每一幅图的内容都是不一样的。仔细看图，找到提示语的答案，是写话内容准确的重要开端。如果图中的小朋友明明是在“种树”，你却写成了“种花”，明明是“树叶飘落”的图意，你却说是“春天”。显然，你在观察时就不够认真。写话，当然也就不准确了。同学们出现的最大问题是用对话占据大量的篇幅，对人物的动作却一带而过。记住哦，写话想要写得好，对人物的动作描写得越细致越好。比如，动作能观察出是“给小树浇水”，就不要粗略地写是在“种树”。能写成“双手小心翼翼地拿着壶，一点一点地给小树浇上水”，就不要简单地写“给小树浇水”。扣准动作关键词，展开描写，是写话得到好评的保证。
　　二、紧扣文本资源，由模仿到创作
　　教材一直是我国语文课堂最主要的学习资源。人教版教材文质兼美，从内容、语言到表达形式都能为学生提供范例。教师应善于从文本中寻找可利用的资源，有机整合并有效开发。那些在结构上有特色，在思想上有深度，在意境上有韵味的好词佳句，都是学生模仿的典范。
　　首先让学生理解范例，读懂它的“形”和“神”，即语言的组成结构、事物特点、思想含义等。如在教学《两只鸟蛋》时，教师拿出鸟蛋实物让学生看一看，摸一摸，说说感受，引导学生从形状、大小、触感等多个角度，抓住事物的多个特点来介绍，发展学生的思维广度。随机出示“小小的鸟蛋”，“凉凉的鸟蛋”，再让学生想想，这个短语能换种说法，意思不变么？结合课后的习题“我会读”，以同桌对答的形式，如一个说“小路长长的”，一个说“长长的小路”，了解该短语的构词规律。然后请学生用上这样的方式说说其他事物，其他学生判断正误，形式是否运用得当，特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、具体的话，最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台，使他们能循序渐进地往思维的高深处进发，体现了“模仿——悟理——迁移——创造”的训练过程。
　　三、把握生成资源，有序表达
　　课程资源无处不在，在课堂答问时也能有机渗透语言训练。教师应认真倾听，捕捉学生语言表达的优点和问题，及时寻找能成为范式的语言形式，或发现语言中的诟病，或强化，或纠正，注意语言训练及指导。在要求对分自然段朗读课文的若干同学进行评价时，开始学生常说：“XX读得好！”教师追问：“能说说好在哪里吗？”一学生说：“我认为XX读得最好，因为他把字音读准了。”另一学生说：“刚才XX读得很好，她不但声音响亮，而且读出了感情。”在教师的引导下，前者用了因果倒装句，后者用上了关联词语，且用词通俗化、口语化，很有特点，应加以充分肯定及总结，并启发学生学习和模仿。
　　当学生说出零散的词句，教师要有意识地让学生把这些话整理起来概括地说一说。这样学生要想完整有序地表达，就不再简单地把几句话串起来，而是不得不调整语序、整合内容、选择恰当句式、梳理思维，不但加强了语言训练，更有助于思维能力的发展，也为连贯完整地写话打下了基础。
　　四、联系生活，拓展写话
　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。如果仅利用教材中的资源让学生写话，未免显得单薄。小朋友的生活如一个个五彩缤纷的万花筒，每个人的世界有不一样的精彩和快乐。学校生活多姿多彩，校园中的活动更让学生欢呼雀跃，印象深刻。上课之余，让学生开心地玩个游戏，岂不是一件快乐的事？听，我班的小朋友在玩添鼻子游戏呢！笑声、拍桌子声、跺脚声，不绝于耳，全班成了欢乐的海洋。每周一次的日记中，有的学生这样写道：只见小东慢慢走到讲台前，摸了半天，最后在黑板上画了一个鼻子。全班同学开心极了，有的笑得拍台子，有的在拍肚子，还有的眼泪都流出来了。他赶紧扯掉红领巾一看，原来鼻子已经画到嘴巴里了，自己也笑了。有的学生这样写道：今天的添鼻子游戏可开心了！有的同学把鼻子添到了眼睛的下面，变成了一颗眼泪；有的同学添到了肚子上，成了一颗纽扣；有的同学画到了嘴巴里，变成了一颗牙齿。同学们笑得肚子都疼了。学生的写话虽稚嫩，却也有模有样，因为他们在添鼻子的活动中感受到了开心。学生之所以能用笔表达自己的快乐，源自活动这股源头活水。让学生的学习生活增添一抹亮色，为写话注入一股源头活水，是每个语文老师所喜闻乐见的。
　　五、结语
　　低年级的写话训练，应采取多种形式，放宽对学生的尺度，在不断鼓励，不断积累中，提升孩子的写话兴趣，激发写话的动机，并把这种兴趣转化为动力，让学生乐于写话，主动写话。