【正文】  【摘 要】 优化教师的口语交际教学指导方法，立足课堂，面向课外开放；立足课本，面向书外，训练小学生口语交际的“听、说、思、辩”口语交际基本能力，是培养小学中段学生口语交际能力的方向。
　　【关键词】 小学；口语交际；能力培养

　　口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段，小学阶段口语交际教学就要培养小学生听、说、读、写基础能力，提高学生听说读写、语言、行为交际素养，对进一步实施素质教育，提高语文课堂教学效益有着重要的理论意义。
　　一、我校小学语文口语交际教学存在的问题及其原因
　　1、对“口语交际”能力训练局限于传统
　　从老师的备课、课堂教学中反思发现，80%以上的教师不同程度存在：对分学段口语交际目标内容缺乏前后联系分析，在“口语交际”能力训练上没有层次性、递进性和训练重点，一般老师囿于课本“语文园地” 中的“口语交际”内容教学。
　　原因在于：老师的教学观念落后，懒于钻研课标、研究教材、开发口语交际教学资源，教学方法单一，“口语交际”内容脱离小学生生活，导致学生“口语交际”兴趣中断，“不想说”、“不愿说”，教师指导学生听说不注重语言规范训练，常指责口语带有“话吧”的学生，致使一些学生“不敢说”进而产生“不会说”现象。
　　2、对“口语交际”课重视不够
　　一般语文教师很少单独开展“口语交际”课，口语交际课一般与习作教学课同步进行，体现在“先说后写”的习作环节之中，教学形式单一。
　　原因在于：教师对口语交际课认识不到位，方法简单，教师缺少必要的示范、点拨、规范训练，不能较好活用教材，挖掘“口语交际”涉及学生身边的、生活中、活动中、网络信息中的潜在资源，导致“口语交际”时学生无话可说，难以有效交际。
　　3、对“口语交际”活动评价严重不足
　　我们在小学语文“口语交际”课上发现，不少教师不重视口语交际教学评价，一般语文老师对学生的“口语交际”评价局限于学生说的知识点、技能点的评价，导致学生逐步弱化“口语交际”的兴趣、热情和信心。
　　原因在于：教学急功近利，忽视学生“口语交际”的方法与、过程，情感、态度与价值观的激励评价。
　　二、落实有效口语交际教学途径和策略
　　1、课堂教学途径
　　具体做法：将口语交际渗透于“识字与写字”、“阅读”、“写作”和综合实践活动中。重点培养和训练：
　　①学会倾听——专注、耐心地倾听别人讲话，适时应答、采用听后复述、听后转述、听后评价等方法进行训练。
　　②乐于表达——培养学生自信心，特别关注口语交际弱势学生，教学中及时鼓励，帮助建立信心，保护其自尊心和自信心，激活表达的欲望。
　　③善于交往——教给学会交往和合作时，正确使用礼貌用语和礼貌行为。
　　④举止得体——训练并培养学生自然大方、声音响亮，快慢适当，清楚明白，体态习惯。
　　⑤普通话交谈——答问、对话、讨论、阅读等活动中，让学生坚持使用普通话的习惯。
　　⑥交际能力——采用口语表演法、发现法、游戏法、动情法、实践法等训练培养学生“学用”结合的情感态度和价值观，提高学生交际能力。
　　2、课外交际途径
　　课外生活、活动、人际交往是口语交际的实践途径，是提高学生口语交际能力的有效应用场所。
　　具体做法：建立课外口语交流活动小组，如演讲组、调查组、采访组、写作兴趣组、阅读兴趣组等，语文老师指导个兴趣小组活动，开展每周一次课外口语交际活动。让学生把课堂习得的口语交际能力应用于校园交往实践活动、家庭交往实践活动、社会交往实践，如考察活动，服务活动，联欢活动中之中，开放学生口语交际训练形式，让学生在读课外书，生活中观察、思考中大胆口语交际，找到口语交际的源泉。
　　3、培养学生口语交际能力“三步法”
　　第一步，激发敢于表达信心。针对我校地处农村，大部分学生习惯用方言说话，怕讲普通话不标准被人笑话的心理。我一方面强化普通话的标准读音训练，另一方面消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，培养敢说话的勇气。为了达到这个目的，我在课堂教学中针对学生的学习实际，对每节课的教学目标都设下限要求和上限要求，让各类水平的学生都有说话的机会。特别对于那些性格内向、不愿发言或想发言而害怕说错的学生，为他们提供更多的训练机会，引导他们大胆说话，在训练中多加表扬和鼓励，以增强他们敢说话的勇气和说好话的信心。
　　第二步，培养乐于表达情感。进行口语交际教学活动时，我尽量精心创设交际情境，尽量使学生有一种身临其境的感觉，充分调动学生的积极性与主动性，让他们带着强烈的情感，怀着浓厚兴趣，走进“交际情境”，从而进一步体验。例如借助插图引导学生说话；创设情景指导学生交流、表演；课堂游戏鼓励学生大胆表达，表扬激励不愿“开金口”的孩子自信心和勇气，让学生乐于表达。
　　第三步，训练善于表达能力。3、4年级小学生口语进行交际时，常常会出现词语混用、语序混乱、言语啰嗦、表达跳跃、不知所云等现象，我们采取：
　　一是指导学生学说普通话。在口语表达时，随时纠正语病，提高表达准确性，并提醒鼓励孩子表达完整的意思，训练小学生“动口即是练说”的意识；
　　二是指导学生好好说话。指导学生注意说话的语言、声音、仪态和用语（如尊敬语、谦词、委婉语），并配合恰当的体态语，做到言之有礼。用一些关联词语，（如假设……，如果……等……），把听说渗透阅读、习作、活动之中，培养学生良好交际习惯能力。
　　4、学生“口语交际”能力训练方法
　　（1）普通话训练法。在口语交际中，加强小学生普通话基础知识训练。让学生听录音、教师示范、同学示范，纠正自己普通话发音、语调、语气等不足之处。
　　（2）朗读训练法。让学生听朗读的录音、教师朗读、同学朗读，自己尝试朗读，在进行自我评价、同学互相评价、教师点拨，训练学生朗读中“抑扬顿挫”的情感和进行口语表达能力。
　　（3）专题训练法。针对每个单元《语文园地》“口语交际”专题，进行小学生口语交际重点训练，按照口语课堂教学“六步”模式，进行“听说读讲演评”综合训练。
　　（4）展示交流法。在学科课堂教学中，开展学生发言、口语交际展示交流活动，培养注意倾听、抓住要点、表达和应对、互动交流、表情达意等基础能力。
　　总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要合理利用教材，精心创设交际情景，激发学生的表达欲望，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。