【正文】  新教育理念注重培养学生德智体美劳全面发展。美术是人类为了生存所需，对现实状态进行自主改造或改变的一种独特思维方法的体现。然而，我国当前美术基础教育中，一些学校的美育仅仅停留在低水平技能传递或低水平模仿的层面，美术教育理念滞后，美术教育质量不佳。
　　一、基于核心素养取向的美术教育改革
　　如今，全国范围内掀起一股关于美术核心素养的教学改革浪潮。部分美术教师停留在知识与技能的教学层面，学生学习掌握的知识与技能未能有效转化为美术素养与能力。这就需要美术教师基于美术核心素养视角，探寻美术教育新视野，找准美术课堂教学方法，关注学生知识与技能的获得与运用能力，促使其转化为美术素养与能力。
　　美术学科核心素养包括五大方面：图像识读、美术表现、审美判断、创新实践、文化理解。教师应促使知识与技能教学转向核心素养教学，改变当下美术教育“学以待用”的现状，在教学中为学生创设美术学习情境，抛出美术学习问题，让学生自主探究学习，掌握美术课程知识，形成美术核心素养，向“以用带学”的美术教学靠拢。
　　二、美术核心素养探究式教学模式构建
　　有学者指出，为学生创设探究式问题情境，是获得与运用美术知识与技能的方式，是培养学生美术核心素养的重要途径。然而，当前一些一线美术教师存在教学观念转变困难的问题，构建探究式教学模式需要美术教师基于教学主题，以学生生活经验为支撑，为学生创设探究式教学情境，引导学生延续美术学习，自主探究获得美术知识，运用美术技能解决美术问题。
　　高中美术探究教育的关键点在于：在问题探究活动中，学生探究、解答问题后，转化为自身知识，促进学生美术思维与能力的培养，强调学生美术基础知识、技能的学习和美术体会与感悟，注重学生解决问题能力的培养，提高学生的美术核心素养。在高中美术探究式教学模式中，美术教育是基于教师与学生两大主体角色而开展的教育教学活动。教师在引导学生探究美术时，应考虑美术学科特点、学生群体特征、教师个体优势、教学设备状况四大要素，灵活开展探究式教学。美术教育核心为“探索（观察）+研究（思维）+运用（建构）”，在美术教师引导下，学生行为对应为“探索+研究+运用”，学生心理对应“观察+思维+建构”。总之，基于核心素养的美术探究教育应围绕“探索（观察）+研究（思维）+运用（建构）”这一主线，实现美术核心素养教学目标。
　　三、美术教育跨越实践
　　基于核心素养的美术探究教育是值得广大美术教师深思的，如何在美术探究式教学模式指导下，运用美术教材，实施美术核心素养教育是关键。笔者以湘教版《美术鉴赏》教材中第三单元第二课《美术家眼中的自己》一课为例，探讨美术教育的跨越，对基于核心素养的高中美术探究教育进行反思。
　　（一）教学内容
　　湘教版《美术鉴赏》第三单元《灿烂的美术世界》中第二课《美术家眼中的自己》，主要内容讲述了美术家的自我认知及其与社会的关系。绘画类别中，肖像绘画是一种较为成熟的类别，很多艺术家善于以肖像绘画表达自己的艺术观点。在文化情境中，学生鉴赏美术作品，发现生活情境中的艺术美，获得美术课程中的人文气息。自画像表现形式多样，本课中包括自我定位与自我认同、浓缩的人生、场景中的自我三种画家创作意图形式。自画像作品中，或多或少表达了画家的自我意识与人生经历。
　　（二）学情分析
　　笔者的教学对象是职业技术学校学生，所在学校地处义乌市郊区。学生对美术作品的了解与欣赏不多，通过笔者在美术课中的观察发现，学生对美术鉴赏兴趣浓厚，具有一定的认知能力与判断能力，但由于职业技术学校学生的整体文化水平不高，生活经验存在局限，他们难以理解美术理论内容，因此需要在教学中借助美术图片进行对比鉴赏，增强学生对美术的直观理解。
　　（三）教学对话
　　1、美术作品的渊源与底蕴
　　美术作品的渊源与底蕴是美术家创作的灵魂。这就需要美术教师在教学实践中重视对美术作品的深层次挖掘，为学生讲授美术作品的渊源与底蕴，帮助学生加深对美术作品的学习层次，提升学生的美术创作水平。如，笔者在讲授古埃及墓室壁画、法国拉斯科洞窟岩画时，注重分析作品的渊源与底蕴。这些艺术创作源于生活，表达了人们的追求与向往。笔者通过讲授这一点，希望学生能够明白：一个人如果没有思想层面的认知，缺少对生活的向往与追求，就不会有美术作品的渊源与底蕴，其创作只能是闭门造车，而不是真正的艺术创造。
　　2、美术作品理解自主权下放
　　对于职业技术学校的学生而言，他们具有较为完善的意识形态，笔者在美术教学中适当地下放学生的自主权，激发学生的创作意识，培养学生的创作灵感。学生经过自主探究学习，得知真蒂莱斯基在所处社会背景下，将自己画成淑女是一种文化教养，自画像中突出画家身份，打破了人们的习惯性看法，表达了画家自食其力的思想态度。笔者将美术作品的理解自主权下放，向学生抛出问题，让学生自主探究、寻得答案，有利于激发学生的创作灵感。
　　3、教与学交互对话，有效联接
　　在美术教育中，围绕核心素养教学目标，实施探究式教学策略，有效实现教与学交互对话，可以激发学生主动学习的热情。通过本课的教学，学生通过艺术家的自画像，把握艺术家的审美意向与人生理念，勾勒艺术家的生活境况，领悟美术作品中蕴含的艺术家的人生信息，延续其绘画艺术精神，真正理解了艺术源于生活而高于生活的哲理。
　　四、结语
　　通过美术核心素养的相关教学，笔者感触颇深，结合美术教学实践反思，笔者认为，基于核心素养取向的美术教育改革迫在眉睫，美术教学不应驻足不前，应将美术“有声有色”地表达出来，进一步加深学生对美术艺术的理解。教师应探究以核心素养为中心的美术教育，思考高中美术教育的价值取向，明确高中美术教育的改革思路。高中美术教学应回归本体，回到人身上，以人为中心，以教学问题、教学实践、学生主体为“三重”回归，确立美术教育新选择，构建“回归问题+回归实践+回归主体”的探究式教学模式，践行基于核心素养的美术探究教育理念，让核心素养成为美术教育的向往与追求。围绕核心素养进行美术教育实践，渗透以人为本的美术教学思想，返璞归真，让美术教育承载人文关怀。