爱游戏，是孩子的天性。在游戏中，孩子们自由自在，自主探究，愉快交流。有游戏精神的教师有一颗童心，不仅能和孩子玩成一片，还善于发现幼儿游戏的支撑点，引导他们主动探究、深度学习。但是，纵观幼儿园游戏的现状，教师游戏精神缺失，师幼游戏出现错频现象，影响幼儿身心健康成长。幼儿园应重视教师游戏精神的培育，循序渐进培育爱玩、会玩、慧玩的幼儿教师，让教师成为幼儿游戏的伙伴，学习的支点，快乐成长的摆渡人。

一、一种缺失让师幼游戏错频

应彩云老师说：自己每天去幼儿园上班，就像去游乐场玩耍！在这个游乐场里，游戏像空气和水一样自然，孩子们自由自在、快乐愉悦！缺失游戏精神的幼儿教师，与幼儿游戏的兴趣点永远不在一个频道，总是按照自己的意愿创设、安排幼儿游戏，忽略幼儿需求，教师觉得累，幼儿也不开心。

【案例】区角游戏中，娃娃家人太多，老师来了：“丽丽去超市，小羽到小医院玩。”当厨房里孩子们拿着铲子跑来跑去，老师又出现了：“乱跑什么？好好炒菜！”孩子们停下来，一边去做饭，一边嘟哝：“是着火啦……”

案例中，教师存在着传统的家长式作风，命令的语气、不容反抗的安排，充分表现出教师害怕难以掌控的游戏场景。孩子自主的游戏被制止，玩得很不开心。

这种老师主导的游戏，只注重形式，不注重游戏体验。教师游戏精神的缺失导致她们对孩子自主发起的游戏不敏感，缺乏洞察力，要么视而不见，要么直接否定。孩子像小木偶似的听指令玩，游戏成了老师的“游戏”，影响孩子的健康发展。

二、三大策略培养“慧玩”教师

（一）读懂游戏行为，做一个爱玩的老师

要培育“慧玩”的教师，首先要找回爱玩的心。让教师了解儿童游戏，学会观察分析幼儿游戏行为，理解幼儿的心理需求，能够帮助教师发现童趣、找回童心。

1.葆有童心

爱玩的老师有一颗天真烂漫的童心，她活泼、有趣，爱说爱笑，与孩子们玩在一起、打成一片，不知不觉成为孩子的朋友。

【案例】头号敌人

区角活动中，小班的小不点们垒起城墙玩打仗，两军正在火拼，萌萌的样子引得老师玩性大起，加入了战斗。结果因为身高等因素对孩子形成了挑战，老师成了头号敌人，所有的枪弹都对准了她：“王妈妈，你没有城墙保护，快投降吧！”老师边举手边瞅空想逃，没想到孩子们马上扔来纸箱，说要炸死敌人，轰轰轰的“炸弹”全扔向老师，看老师“狼狈不堪”的样子，孩子们笑得前仰后合。

这个好玩、好玩的老师就是个大孩子，完全融入了游戏，点燃了孩子游戏的激情。这样的老师，孩子想不爱她都难。

2.善解童意

善于观察，做到眼里有孩子。新西兰的“学习故事”是帮助教师观察、理解、支持儿童学习的一个很好的抓手，坚持撰写“学习故事”“游戏故事”，通过“看、写、讲、评”，引领教师走进儿童生活，观察、记录、分析儿童的游戏行为，发现他们真正的需求。同时，老师眼中的孩子，由淘气调皮捣蛋鬼，变成了机智可爱小宝贝，随口讲来都是孩子们有趣的故事，老师也发现，原来这份职业可以收获这么多的乐趣。

善解童意，做到心理懂孩子。我们需要降低身体和心里的高度，蹲下来，用儿童的眼睛去观察、用儿童的耳朵去倾听、用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱。儿童眼里的世界竟然是这样的：一个废纸箱就是帮助孩子插上翅膀的宇宙飞船，教室是个大笼子；凡是不在眼前的事物他们认为都是不存在的，“我看不见你肯定也看不见”，这时就需要我们站在儿童视角，理解他的认知，配合他的游戏，与孩子同频共振。

有了这样的视角，你会发现儿童的世界充满创意和乐趣，从孩子的一句话、一个动作，都能捕捉到孩子游戏的“趣味点”。

（二）唤醒游戏精神，做一个会玩的老师

1.升级学习力

我们可以使用费曼学习法、思维导图、线上研讨等方式，学习从一本书一个领域、一个话题出发，去学习、倾听、研讨、分享。如，在学写“学习故事”的时候，可以使用费曼学习法，让每位教师把自己变成培训师，先查阅资料，梳理思维导图，准备讲稿；然后轮流讲授，互相补充；最后重绘导图，内化知识。在实践反思、总结验证、分享提升的过程中理解、丰盈自身理论知识。

2. 拓展游戏视野

在挖掘内部潜力的同时，多向优秀的同行学习，拓宽眼界和思路。如自然、自主的安吉游戏、成都十六幼温情的“童话院子”、乐山实验幼儿园充满“爱与自由”精神的游戏体验场，都能给我们的游戏化课程诸多启示与借鉴。

（三）点燃游戏激情，做一个慧玩的老师

如果说爱玩是一种精神特质，那么慧玩是一种专业技术，是一门能将多种形式和策略用到得心应手、行云流水的教育艺术。如何修炼这种素养呢？

1. 提升游戏力

教师的游戏力，就是教师通过观察游戏，走进游戏，及时而准确地“翻译”隐藏在儿童表面行为背后的需求的能力。

【案例】做一天妹妹又何妨

入园时，小宇头上多了几颗小夹子，老师假装没看见。

他的同桌叫起来：“小宇变女娃娃了！”伙伴们马上把他包围，“我才不是女娃娃，我是想……当-妹—妹！”

老师：“哦，小宇想当妹妹，可以让他试一试。从现在开始，小宇就是我们大家的小妹妹好吗？”“好啊好啊！”

早饭时：老师说“小宇，你是妹妹，我给你喂饭”他羞羞答答一愣，转瞬间又傲娇地享受着这个待遇。

自主游戏时：他横冲直撞，一会儿踢倒玩具，一会儿扯别人头发。

午睡时：告状的更多了，他还振振有词“我-是妹妹！”。老师灵机一动，“妹妹是和妈妈睡吧？来，杨妈妈抱你睡！”并有意识的抱紧些，“这样睡舒服吗？”他摇摇头开始抗议。老师坚持“可妹妹就是这样睡的呀！”

下午区角活动：他仍然行使着“妹妹”的“特权”，同伴开始疏远他……

到了活动评价阶段：大家数落着小宇的一条又一条“罪状”，都不愿和他做朋友 。

“可妹妹就是这样的呀！扯我头发，抢我玩具，乱扔东西，奶奶都让我整理；妹妹可以打我，我不能打妹妹……”小宇委屈地说。

晚上，我联系了奶奶，和她交流了关注孩子心理健康的重要性，以及“如何带好两孩”、纠正他“大的应该无条件让着小的”这一观念。

第二天入园：小宇迫不及待跑来“杨妈妈，我不当妹妹了，我还是做哥哥！”，“为什么呢？”

“妹妹要抱着睡觉、还没有朋友……奶奶说，爱妹妹，也爱我”

看着他认真的模样，老师说：“哦，我们小宇长大了，是一位厉害的哥哥了，可妹的小老师，教她整理物品、不打人、不扯头发，对吧…….”他使劲的点点头，蹦跳着离开。

孩子有一百种语言，调皮总有他的原因，他不想（不愿意）告诉你的，会通过游戏演给你看。游戏力就是解读游戏行为的密码，老师需要修炼这种能力。接纳孩子的情绪，倾听他的想法，创设尝试的机会，全身心投入他的游戏，抓住契机给予引领。当你真正理解了孩子的游戏行为时，你会发现已经走进一个神奇有趣的童心世界，内心的游戏精神自然而然被点燃。

2.增强研究力

坚持“问题即课题、研究即发展”的原则，化整为零，以小组教研、个案分析、主题研讨等方式，对游戏活动进行专项研究。 （见表一、表二）

表1  普安幼儿园 游戏课题研究汇总表

表2  游戏主题研讨清单

研究中，推行体验、分享、反思的模式，提升游戏水平。一是提出四玩策略：我会玩什么？我想玩什么？我能玩什么？我还能怎么玩？在新玩具、新材料投放前、新游戏玩耍前，让老师带着四个问题先做孩子，试玩游戏，体验、感悟游戏的“乐点”“痛点”，生成研讨主题。二是开展游戏分享。利用会议、集会、晨练前，开展“我们的游戏时光”，教师轮流分享、领玩不同种类的游戏，如：手指游戏、音乐、语言、户外等游戏……，丰富我们的游戏储备，形成游戏资源库。三是反思游戏行为。及时调整指导策略和技巧。这样，帮助教师一步步走向专业，成为真正“慧”玩的人。

【案例】不一样的溜冰场

户外活动时，舒涵居然把积木踩在脚下划来划去，我调侃道：“舒涵，你脚下踩着风火轮吗？”“这不是风火轮，它是我的溜冰鞋！”嘿，还真别说，长方形的积木踩在脚下不就像穿着溜冰鞋吗？我忙竖起大拇指，“哇，这个想法真是太帅了！我们也要玩！”孩子们立马沸腾了，都纷纷穿上溜冰鞋，姿态各异地滑开了！ 。                                                                          

“哎呀！你撞到我啦！”“你让让！”因为场地小，大家都自顾自地滑，却总是撞在一起，怎么办呢？我便说：“你们的溜冰场呢？”“搭一个吧。”孩子们再次兴奋起来，有的抬大木板，有的扶木块，还有的在指挥搭建，一个“巨大”的旱冰场很快搭建成功。

大家讨论过后，决定逆时针朝一个方向滑行，不一会儿，孩子们就自发组成了一条长龙，但速度慢了下来。

我又提出：“不如咱们来比赛吧！”“好，老师，你是女的，我们男孩儿和你们女的PK，怎么样？”就这样，激烈的比赛开始了......

从案例可以看出，这位老师充满了游戏力，孩子的一个兴趣点就能点燃她的游戏激情，和孩子们玩成一片。同时，她又是那么的“慧玩”，简单的几句话就将游戏一次次推向深入。

一日生活中，孩子的游戏无处不在，教师的游戏精神也应如影随形。培育教师游戏精神，从“爱玩”到“慧玩”，用智慧和专业，努力让儿童自主、自由、快乐的发现、探究、玩耍，玩出智慧、玩出规则、玩出自信，让儿童的生命因为游戏的相伴而精彩，让教师也因有了游戏精神的相随而获得职业与生活的双重快乐。