【正文】  科学文化素养我们应该从孩子抓起，培养孩子积极探究和创造性思维，培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神，但小学科学教育现状不容乐观，对此笔者在此分析并提出相应的对策。
　　一、小学科学教育教学的现状
　　小学的自然课发展到今天的科学课，经历了很长一个时期，但是其教育教学现状不容乐观，这与新课程改革是极不适应的，也有悖于科学教育应有的本义。
　　（一）小学科学教师素养不高，科学师资缺乏
　　许多学校出现“主干”学科在教师配备、教学资源、进人指标、考核等方面，学校给予优先考虑，而对于音乐、体育、美术、科学等“杂科”不够重视。在“杂科”的教师配备上，城镇学校做得较好，但是农村小学几乎没有专业教师，尤其是科学教师更是稀缺。特别是在一些边远地区，包括“小升初”在内的各类抽考或统考往往不考科学课。因此，科学课基本处于“靠边站”的位置。如不加以改善，这必将使得新的知识、新的理念得不到真正的传播，学生的科学素养得不到培养，小学科学课程改革终将成为一番空话，流于形式。因此，增强小学科学教育的师资，提高科学教师的素养势在必行。
　　（二）教学设备不足，科学课程资源匮乏
　　科学课教学最为显著的特点应是实践性和操作性，最令学生感兴趣的教学活动方式就是“动手做”和“观察”。因此科学教学需要特定的教学环境，即实验室，以及相应的教学设备和学具材料。然而长期以来，实验性较强的科学课由于在考核上不受重视，其教学设施和各类仪器设备等非常短缺。学生可能会学到一点支离破碎的科学知识，但科学方法和能力却无从谈起，科学态度和科学精神的培育更是遥不可及，更不要说创新了。
　　（三）现行小学科学教材无法满足城乡不同需求
　　在新课程理念的推动下，“一纲多本”下的各种版本小学科学教材层出不穷，但能同时满足城乡师生需要的教材缺乏。这些教材往往是在一个大的片区使用，没有顾及到城乡的不同需求。因为教材的编写者大多是城市的各类专家学者，他们对农村的情况了解不深，而大多以城市学校的条件为基础，这样编写的教材能较好地满足城镇学校的学生，而农村学生使用科学教材则处于不利地位。因此，编写出适宜城镇和农村的科学教材势在必行。
　　（四）大班教学，难以保证教学质量
　　探究式教学既是新课程理念，又是新课程内容。小组学习本来是一种有效的学习方式，但班额太大，班级纪律很难控制，容易出现失控的现象，不利于小组学习，势必影响到科学探究教学活动的开展，不能有效保证科学课的质量，更谈不上培养学生的科学探究能力和创新能力。
　　（五）小学科学教师对新课程的理解与执行不相适应
　　前面已谈到了小学科学教师的素养不高，是制约小学科学教学质量的瓶颈。部分科学教师在实际教学中却不切实际地照搬新课程理念，表现出“名实不符”，出现了一些偏离现象。概括起来有下面几个问题：一是过分强调趣味性、游戏性，忽视知识和技能的训练。二是过分强调“情境”、“快乐”教学，忽视学生习惯的培养。三是过分强调学生学习的自主性，忽视课堂教学的组织性。有的科学教师从一个极端走向另一个极端。四是过分注重过程评价忽视结果评价，或者只注重结果评价而忽视过程评价。五是过分强调现代教育技术的运用，忽视传统的实验教学。
　　二、改变小学科学教育教学现状的对策
　　小学科学教育教学面对的这些现实困境显然会影响科学教育的质量，不利于教师高效地完成科学教学任务，导致学生创新思维和实践能力长期没有明显提升，从而成为深入实施新课程的瓶颈。
　　（一）加大科学教育经费的投入力度，提高科学教育教学质量
　　科学教育经费的短缺，使得实验室在很多小学都有名无实，实验器材非常短缺或基本没有，电脑和网络资源欠缺，有的学校尽管有所购置，但没有专门的实验员进行管理和调配，设备老化或已经无法使用，学生和教师很少进实验室进行科学教学和探究，导致科学教育质量低下。因此，在进一步提高小学教师待遇的基础上，应给予科学教师足够重视。
　　（二）加大科学教师培训力度，尽快适应新课程改革
　　要提高科学教师的素养，尽快适应新课程改革，就必须加强教师教育，加强科学教师培训的力度，注重科学教师培训的针对性和实效性。应结合小学科学的具体实际，创新培训方式，将理论与实践相结合，加大新课程培训力度，结合当地实际情况，挖掘科学教育教学资源，丰富科学素材，提高教师科学素养，增强教师科学探究的能力和改善科学探究的方法，创造科学教师培训和进修的条件和机会，注重校本研修和校际合作；加强与高校间的合作，多请专家学者有针对性地进行行动研究；增强城乡教师之间的沟通和合作，使科学教师尽快适应新课程要求，努力把科学课程新理念应用到科学课堂中去。
　　（三）小学科学教师应着力提高自身科学素养，以适应新课程需要
　　就科学课程的内容本身来讲，它是天文、地理、物理、化学、生物等学科知识和社会、科学和技术（简称STS）的融合和渗透，对科学教师的要求应是很高的。
　　（四）编写适宜的地方小学科学教材，以满足城乡不同需求
　　城市和农村在教学资源、师资力量和学生见识等方面都有所差别。以“水的净化”内容为例，城市里有自来水厂，城市小学生通过参观便知其净化过程及方法，但是农村小学生只能靠老师讲解或者死记硬背。因此，编写能满足城乡学生需求的科学教材迫在眉睫，以提高科学课的教育教学质量。
　　（五）营造良好的社会环境，齐抓共管，提高小学科学教育教学质量
　　目前，对科学教学不重视的因素是多方面的，其中科学课的衔接一直是广大教育者所诟病的。改革评价机制和评价方式，在小学课程教学评价中加大对科学课的评价额度，将科学课转变为主管领导和教师的“核心课”，以对科学教育教学重视起来。同时要改变评价方式，将过程评价和结果评价紧密结合。
　　综上所述，要想改变小学科学教育教学现状必须先加强学校、老师及学生对科学这门学科的重视程度，其次要加强科学教育经费的投入，加强对老师专业素养的培训，编辑适宜的乡土教材并且创造适宜的科学教育教学环境。