【正文】  【摘 要】 在小学高年级作文教学中，写景作文是其中的一项重要内容，也是重难点内容。本文将以部编版五年级上册第七单元习作“____即景”为例，重点阐述借助专题训练提升学生写景能力的有效路径，以供参考。
　　【关键词】 专题训练；高年级；写景水平；有效措施

　　义务教育阶段新课程标准强调，读写在语文教学中扮演着重要角色，而伴随统编教材的应用，“写”所占的比重越来越大，统编版教材形成了两大编写理念，分别为“渐进的语文要素”以及“宽泛的人文主题”意味着教师应该给予学生充分的写作指导，引导学生捕捉每一个单元的语文要素。高年级写景作文大多是描述的是自然景物。同时在内容设置上相对集中，教材分布较为明确，便于教师进行写景技巧讲解，引导学生掌握写景方法。
　　一、 加强平时积累，勤练笔多摘录
　　写景要建立在充分的素材积累之上，因此教师在“____即景”的教学中，应引导学生从生活、学习、旅途等众多场景入手，打开思路，促使学生养成“平时多积累，勤练笔”的习惯。例如可以建立“佳作开头小练笔”的课堂活动，让学生分享平时积累的经典开头方法，教师可以通过列举常见的开头句式：“对比总起式”、“歌词名句总起式”、“开门见山总起式”、“悬疑式”以及“拟人抒情式”等让学生在日常阅读时能够及时记录和摘抄符合上述特点的经典开头，以此来提高写景习作的基础。
　　师：同学们，老师搜集到了很多优美的写景开头片段，看来大家已经积累了很多素材，现在我们一起来将它们分类吧，并写一下你对自己最喜欢的开头的感悟。
　　师：啊！春姑娘来了，大地万物在欢笑。春天，好一派迷人的风光！师：人们都说：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”金秋十月，我来到梦寐以求的黄山。
　　师：我的家乡岳池是个风景优美的县城，我喜欢家乡的夜景。
　　生1：我最喜欢第一句开头，因为这是采用了拟人抒情方法，把春天想象成姑娘，大地万物发生欢声笑语，让读者感受到了春天的生机与希望。
　　生2：我喜欢第三种开头，简单直接，让读者对“我为什么喜欢夜景”以及“家乡的夜景到底有哪些亮点”产生好奇，推动了内容的发展。
　　随后，通过课堂小练笔，学生初步熟悉了不同类型的开头方式，并对不同开头方式带来的效果进行了明确，利用多积累、多练笔的方式，学生对写景作文的行文脉络更加清晰。
　　二、 注重细节观察，把握写景顺序
　　写景的素材源自生活，源自对生活元素的观察和提炼，对鲜活景物的特点予精确捕捉，这是提高学生景物写作能力的前提。常见的景物描写顺序主要包括三种类型，即时间顺序、空间顺序以及浏览顺序。但如何灵活使用这三种顺序呢？教师可以组织学生分组讨论，随后根据讨论的结论，对三种顺序的内涵进行界定，即：时间顺序包含三种形式，第一种是基于春夏秋冬实际的变化顺序来对相同景物进行描写，在不同细节表现出了的风光和景致；第二种是基于一天的不同阶段，即早中晚来描绘相应时段的景色；第三种是在短时间内，基于时间先后展开描述，由此可见，这一时间描述顺序极具逻辑性，例如在低年级学过的《红烧云》，就是通过时间顺序来描写其形态变化的，分别是“出现前——出现时——变化中——消失”。空间顺序这需要明确观察点，包括五种形式，分别是由整体到局部、由上到下、由里到外、由远及近以及由高到底。浏览顺序这得是基于游客浏览的视角或者顺序加以描写。由此可见，要结合真实案例引导学生强化观察和记录习惯，以此来丰富写景素材。
　　三、 善于修辞手法，托物言情
　　任何形式的景物描写都不会脱离于情感存在。因此，在引导学生观察景物、描写景物的过程中，也要注重促使其融入真情实感，升华对美的感知，这是写好景物作文的情感基础，将描写与情感融入一体，才能实现把景物“写活”，寄情于景。所以可以强化修辞专项训练，已达到以“练”促“写”的目的。具体而言，可设置以下练习题：
　　第一类：指出下列各句运用的修辞手法。 
　　1.太阳冲破了云霞，跳出了海面。（ ） 
　　2.葛洲坝好像一位仙女脖子上戴着的项链，镶嵌着无数珍珠和宝石。（ ） 
　　3.不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？（ ） 
　　第二类：请结合要求对下列句子进行改写 
　　1.老师不辞辛苦，用心血培育我们成长。（用比喻手法） 
　　2.我觉得这个碗很重，怎么也送不到嘴边。（用夸张手法） 
　　3.颗颗水珠在荷叶上滚动。（用比喻手法）
　　第三类：对下面四句话所用修辞方法的判断，正确的是：（　　　） 
　　1.那又浓又翠的景色，简直是一幅青绿山水画。 
　　2.白发三千丈，缘愁似个长。 
　　3.远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦，它恼怒似的激起波浪的兴奋。 
　　A.夸张　　比喻　　拟人 
　　B.比喻　　夸张　　引用 
　　C.比喻　　拟人　　夸张 
　　D.比喻　　夸张　　拟人
　　通过持续性的专项训练，学生能够更加全面地掌握修辞手法的应用场景，从而更加拓展景物描写的思路，最终增强其景物作文的可读性以及情感性。
　　四、 结束语
　　综上所述，在培养学生语文核心素养的背景下，必须写作能力的提升置于重要地位，景物写作作文写作教学的重难点内容，需要教师从目标、积累、练笔以及观察等维度切入，这样才能更有针对性地提升学生的写景作文水平。
　　参考文献：
　　[1]郭春颖.小学语文记叙文景物描写教法例析[J].语文天地，2020（09）：35-36.