【正文】  小学英语课堂具有高频率的参与性。教师必须组织有明确交际目标的课堂活动来让学生参与。而这些活动的实施又像放风筝一样，风筝当然是飞的越高越好，但这根线必须牢牢把握在手中，适时的收放，这样才能达到预期的效果。课堂活动也是如此，面对人数较多的大班教学，要面向全体学生，搞好课堂活动的组织，达到动而不乱、活而不杂，学而有序的理想境界， 教师应该适时地对课堂活动进行或“收”或“放”，做到既巩固知识，又有效节约时间。即能调动学生的学习热情，又能充分发挥学生的自觉性积极性。下面我对课堂英语活动的运用及其“收”与“放”作以下探讨：
　　一、什么时候“收”
　　英语课上兴趣活动很多，在组织教学时、在新课教学中、复习巩固时都会用到兴趣活动。如课前做热身活动、课内可做对话、ask and anser等丰富多彩的活动，学生的积极性很高，参与欲望及强，往往是一活动起来，情绪变得高涨、兴奋。如果教师不做恰当的制止很难停下来。因为处于课堂主导地位的教师要恰当的掌握火候，及时“鸣金收兵”。我以为以下几种情况即要做的“收”：
　　（一）课前为了创造英语氛围，做一下热身活动，有助于提高学生的兴趣，但要做到适可而止。有时，由于学生们刚上完另一节课程，加上课间休息，很难一下子安静下来接受新的教学内容，我认为如果这时直接导入新课，那未免有所不妥。如果教师能巧妙地在这时应用教学活动，就会使学生思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，使该兴奋的区域逐渐兴奋起来。例如：有一次，当我走进教室时，发现孩子们的所思所想与英语搭不上边，我没有马上开始讲课，说：“Let’s play a game.”学生们猛然听到“Let’s play a game.”立即向我投来质疑的目光，于是我因势利导的引出学生学习英语的氛围。但是，This game只与本节课所学内容有联系，但并不是本节课所学内容，所以它不能用太长时间，引出气氛就要停止，不能影响新学内容所需时间。
　　（二）通过游戏及歌曲等活动导入新课时，达到目的即可，不必耽搁很多时间。一般情况，每节课前教师都会设计一个与本节课内容紧密联系的Warmming up. For example：Play a game . Sing an English song and so on .但是它只能做Warmming up达到目的即可，不要让学生太长时间沉浸于game or song之中，影响了新内容的教学时间及效果。
　　二、什么时候“放”
　　有些时候，兴趣活动为学生创造了无拘无束轻松快乐的课堂气氛，如果做不到位，既影响了学生对知识的掌握，有抑制了学生激昂的情绪，而及时将活动放一放，既可以缓解这一矛盾，又有效的满足学生的表现欲。以下几种情况需要“放”：
　　（一）课堂内容量少，以日常会话为主，可以再多设计精彩活动上下功夫。在教授三年级上学期英语时，大部分都是一些非常简单的日常对话，如：Good morning！ Good afternoon！ How are you？ Fine ，thank you， and you？....每节课的内容虽然非常少，但是对于初学英语的三年级小学生来说掌握起来却非常难，我们要为他们创设情境，运用多种多样的方法：师与生、生与生等形式来练习，既让他们在活动中掌握知识又练习了口语能力。
　　（二）课堂时间比较充裕，而知识点比较集中。
　　例如：在教授《牛津小学英语》3A Unit2 Part D Draw and guess时， Teaching points： red，  yellow， blue， white， black， brown， green. What colour is it？  It’s____。由于已经学习了前面的Look and learn. 同学们对这些颜色单词及句子的表面上掌握已经不成问题，但是他们并没能熟练的掌握，不过再要他们集中精力学习一节课，必须要用多种多样的活动来调动他们，不然他们会以为自己已经掌握而不耐烦。我让一名同学指着教室里带颜色的东西问What colour is it？另一名同学根据实际情况回答：It is____。其他同学当“检察官”。让学生们把所学的东西运用到现实生活中，来加深对知识的掌握，感觉效果较好。然后分小组做Draw and guess游戏。
　　三、怎样“收”
　　在“收”时，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上启下”的原则，不能让学生感到突兀，或仍沉浸在原来活动带来的兴奋中，而无法转到下一知识的学习。主要有以下方法对活动进行收拢：
　　（一） 顺承活动。自然引导到下一内容，比如：为了学新的人体部位单词，提前让学生做“听音指身体部位（Point to sb’s body position）的活动，或有教师发指令，或有学生发指令，或生与生之间互相发指令，学生通过活动稍作复习即可导入新内容，但是在学生兴趣盎然的时候，要转移的自然，巧妙，在这时，师可以在发指令时说出一新单词，在学生一愣的空隙，教师趁机说道：这是我们这节课要讲到的新的身体部位单词。
　　（二）变换语调，让学生的注意力吸引到下一环节。比如：课前为了创设英语氛围，可以让学生唱唱英语歌，做做英语游戏。当上课时，老师可以突然改变语调，将要说的话用更特别的语气提出来，学生的注意力一下子集中到老师提出的新问题上来。
　　（三）抛出更好的活动主意或提高活动的难度，平息学生原有的兴奋，将思维转移到下一目标上来。比如，新学完一个对话后，让学生扮演课本上的角色进行表演，学生积极参与，练习一段时间后，已经基本掌握，这时已不需要让学生继续表演，但没有参与进来的肯定非常遗憾，或埋怨老师不公平，教师应该灵活引导学生的情绪，在表扬学生的表现后作以下处理：
　　1.告诉学生下面将要做更有趣的活动，然后问：“谁愿意参与进来？”于是将下一部份知识内容通过游戏活动搬出来。
　　2.教师凝眉装作思索状，然后问学生：“老师通过刚才同学们的表演一下想到了一个问题，老师不知道该怎样解决，同学们能帮我吗？”学生做肯定回答后，教师将下一部分知识内容通过游戏活动搬出来。
　　3.告诉学生他们表演得真不错，然后说：“不过，我下面要把表演加大难度，谁来试一试？”学生肯定跃跃欲试， 学生经过尝试有些力不从心，教师说。“同学们我把这个活动留到英语角上再找同学表演，同学们课下认真准备一下。”
　　四、怎样“放”
　　在“放”时，要做到适时，适宜，遵循“练习到位，自主创新”的原则，即在确实需要“放”时再及时放，更好的促进教学。可以用以下几种方法“放”：
　　1.围绕一个重点，设计多种形式的活动。低年级每课时只安排一至两个知识点，学生记得快，忘得也快，教师可以利用充足的课上时间在巩固上下功夫。为了不让学生感到枯燥乏味，可以将一个知识点，用多种形式的活动让学生参与进来，轻松愉快学英语。比如：《牛津小学英语》3B Unit 4 Time一课，内容就是句型What’ s the time？ It’s…. It’s time to….和1——12数字，教师即可采用“听音指数”“数字接力”“听音写数”“感知数字（即一名学生在另一名学生后背用手指写一数，让另一名学生通过感觉说出此数字）”等多种形式对数字单词进行操练。
　　2.对于较难掌握的知识点，为了学生能完全理解，要做到层层递进，让学生有柳暗花明之感。例如，《牛津小学英语》5BUnit3一课句子Does he like grow flowers？学生不理解为什么句型开头一定要用 “Does” ，为什么回答时应是“Yes， he does /No， he Does’t.”.这样就不要先急于告诉学生答案，可以步步为营，先让学生用 “I like….Do you like…？”进行互相采访，并记录下来，然后再让学生用 “He likes….She doesn’t like ….”的句型介绍采访的结果，这时教师及时指着刚刚访问完的学生问：“Does he/she like…？”最后找一些学生代替老师考察同学们的采访结果，这样学生理解起来水到渠成，难点迎刃而解。
　　总之，要想做到课堂活动内容的“收”与“放”自如需要教师付出一定的努力，潜心挖掘教材，精心实施是少不得的。同时，要有娴熟的驾驭课堂的能力，随时随地的发挥教育机智。