【正文】 　字词学习是语文学习的根本，也是语文教师在教学每篇课文时必须面对的内容。但据我较长期的观察，老师们虽然认可字词教学很重要，但有效的办法不多，关注和研究也不够。这两天读到《语文教学通讯》（2020.2B）刊载的两篇文章《初中字词不妨这样来教》《初中识字写字深度学习策略谈》，重新引发了我对字词教学的思考。说到字词教学，我深有感触。十多年前，我还在一所农村初中任教。有一回上《孔乙己》，第一课时用了15分钟左右的时间板书生字词，带学生读解。当时实在很纠结，不这样做怕学生学不好，做过之后又觉得太浪费时间，影响到重点内容的学习。自那以后，“如何优化字词教学”成了我一直思考关注的问题。做教研员之后，听了不少语文课，包括常态课和比赛课。这些课对字词教学的处理总体来说大同小异。常态课相对来说比较重视字词教学，用时稍多。比赛课用时相对较少，有的甚至一带而过，这恐怕是赛课的特点决定的。常态课字词教学方法也比较单一，特别是现代教育手段走进课堂以后，基本上是PPT屏显，生字是注音教读，生词是解释意义。当然，有的老师也会对某些重点字音字形词义做适当强调，但对字形的学习和强调似乎不多。从学生作业和考试反馈来看，字词教学效果并不好，书写不好已经是大家公认的事实，字音、字形、词义的掌握似乎也不大理想，这种状况语文老师最清楚。下面谈谈我对改进字词教学的几点想法，请批评指正。
　　一、做好预习，重心前移
　　预习是一种既古老又先进的学习方法，也是一种非常好的学习习惯。它既符合语文教育的传统，又符合“以生为本”和“先学后教”的现代教育理念。统编教材每篇教读课文都安排了“预习”，这是对“预习”这一方法习惯的充分肯定。教读课文文后还有“思考探究”“积累拓展”“读读写写”和语文知识小贴士等内容。教师一定要精心整合，恰当安排预习内容。就字词预习来说，既要完成课后的“读读写写”，还可以结合课文前的“预习”（一般指向课文内容和表达等，其实也必然涉及到字词的学习）内容，不熟悉的字词要“查一查”，课下注释要“读一读”，重点字音字形词义要“记一记”。这样就能把字词学习的重心前移至课前，而不是拿到课堂上花大量时间来处理。有的老师可能有畏难情绪，觉得学生预习习惯不易养成。但我们千万不能知难而退，而要迎难而上。只要老师能够科学安排预习内容，做好监督检查，持之以恒，毫不放松，一定能收获成功。好的习惯一旦养成，就会受益无穷。特别是字词预习任务难度不大，尽量在预习阶段基本完成完全可行。
　　二、因课制宜，有效施策
　　在教学中，我们发现，每篇课文需要学习的字词量或多或少，难易度或大或小，使用频率或高或低。此外还有现代文、文言文、白话文之分等等。教师要具体问题具体分析，采取有针对性的办法。比如有的课文生字词数量很少，就没必要安排预习，完全可以穿插在课文内容学习之中，在具体语境中随文学习，效果更好。有的课文生字词量多，难度大，就必须安排好预习，尽量在课前打好歼灭战。对于使用频率高的字词，要重点学习。对于那些比较生僻的地名、专有名词等，一般了解读音即可。有的课文四字短语丰富，有的课文写景词汇丰富等等，可以分类集中，有的可以读写结合等等。全靠老师精心研究，匠心独运。下面撷取几位名师的课堂教学案例供大家学习借鉴。
　　（一）关注重点字词
　　陈军老师执教《故乡》教学片段：
　　师：现在请同学们再认真自读一遍课文，遇有生字难词，自己查阅《新华字典》，例如下面的字、词就值得注意（教师板书）：
　　楞   胯   鹁   颧  伶仃  潺潺
　　（陈老师的字词教学有很好的预设，对学情有研判，同时把学习的主动权交给学生，效果肯定不错）
　　（二）分析文章字词的主要特点，调动学生学习的积极性
　　李卫东老师《沁园春 雪》教学片段：
　　师：好，下面先请听老师来范读一遍，请同学们注意以下问题：第一，能入情入境的听，初步领会词作的意韵。第二，注意词作当中的多音字。
　　师朗诵完后：好，你听记了哪些多音字啊？
　　生：……
　　（李老师敏锐地发现了课文多音字多的特点，采取了很有针对性的教学，引导学生去关注，发现，交流展示，学生学得主动，学得有趣，效果自然会好）
　　（三）著名特级教师余映潮老师对《大自然的语言》的字词梳理
　　1.常用词语：
　　次第  孕育  呈现  农谚  推移  灵敏  观测  来临  悬殊  短促  采集
　　2.成语和四字词语：
　　冰雪融化  草木萌发  翩然归来  北雁南飞  田间草际  销声匿迹  衰草连天  风雪载途  年年如是  周而复始  草木枯荣  候鸟去来  花香鸟语  草长莺飞
　　3.近义词组：
　　孕育—养育  应用—利用  差异—差别  损害—侵害  损害—损失  暖和—温和  丰产——丰收  播种—耕种  气候—气象  植物—作物  季节——时节  区域—区划  农时—农事
　　4.与气候有关的词语：（略）
　　余老师说，这种梳理整合，要花费一定的时间和精力。但它角度丰富，内容周全，为课文字词教学准备了用一般浏览的方法难以得到的教学资源，可供教师相机使用。
　　三、改进评价，引领教学
　　教学评价既是对教学效果的检测和反馈，反过来也能指导和改进教学。记得我们读中学时以及工作后相当长的一段时间，语文试题考查字音字形，一般是选择题，共有ABCD四个选项，每组有四个词语，四个注音，要求选出字音字形全对的一组或者有误的一组。这种题型涉及的字词数量非常大，如果平时不注重积累，很难选对。另外，还有词语运用选择题、病句选择题、词义解释选择题等。如果一次考试出错，以后一定会牢牢记住。不知怎么，我到现在仍然怀念这些选择题，虽然原来读书学习时花了很多气力。我省（安徽省）在新课改以后，中考试题一般把字音字形词义的考查放在小语段阅读中，和修辞、句式等放在一起综合考查。其优点是把对字词的考查放在具体的语境中，更加注重语用。但其不足是涉及到的字词的量少，“密度”不够，显得很单薄。而且有的字词考查难度低，有的还可以通过查字典（安徽省中考允许带正版《新华字典》）解决，考查效度不高。这里我特别想补充说明的是，我省中考一直允许使用《新华字典》，我一直不敢苟同，因为这对字词考查非常不利。所以我想，我们是否可以考虑恢复传统的某些好题型，引起学生对字词学习的重视，提高字词考查的效度？事实上，周边很多省市仍然在使用这种题型，值得我们反思。
　　四、提升素养，激发兴趣
　　中国的文字起源于象形文字，其他造字方法还有指示、会意、形声、转注、假借。如果教师具备较好的文字学功底，讲清字理，有利于培养学习兴趣，有利于促进意义识记，有利于改进记忆方法。比如对“濯清涟而不妖”中的“濯”字形音义的学习，死记硬背有困难。可带领学生作点分析。“濯”zhuó，？形声字。从水，翟声，本义：洗。“翟（ dí）”是入声字，在现代汉语中已消失，在汉唐时期“翟（ dí）和“濯”（zhuó）读音非常相近。“翟”的意思是长尾野鸡，鸟在水边，可以发挥想象，理解为“洗”“洗涤”。又如“染”字，有学生书写时在“九”上加上一“丶”，写成错别字。如果老师讲清“染”的造字法，学生一定会印象深刻，从而改正错误。——“染”是个会意字。“染”由“木”（植物）、“ 氵”（水）、“九”（多数）三个构件组成，三个构件连缀起来理解“染”字：把染料（古时染料多为植物的皮、叶、根）加工成液体，经过多次反复的染色过程，使布帛等物着色。
　　可见，如果语文老师具备较深的文字学功底，不仅能改进字词教学，而且能提高学生的文化和审美修养，大有裨益。
　　义务教育《语文课程标准》（2011年版）把“写字教学”提到十分重要的地位。除了让学生获得基本的写字能力外，还指出“练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。”新课标对第三学段（5～6年级）“识字与写字”有四点要求：1.（略）2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。对第四学段（7～9年级）的要求是：1.（略）2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。统编教材课后设计的“读读写写”所列字词为规范美观的手写体（七年级为正楷字，八、九年级为行楷字）。就“写”而言，不但要写得“对”（准确无误），而且要写得“好”（端正美观）。这与课标的要求是一致的。但是坦率地说，对照课标要求，大部分学生写字是不合格的。实际上，许多语文老师的写字也不“达标”。所以作为教师，一定要下功夫把字写好，提高自身书写水平，板书、批改作业时书写一定要认认真真、规规矩矩。要求学生做到的，自己务求先做到。
　　五、开展活动，唤醒热情
　　上世纪90年代初，我在一所僻远的农村初中任教，发现学生作文当中错别字较多，而且有的错别字一错再错。为此我组织了一次作文错别字普查活动，让学生找出自己最近三次作文中的错别字，统计错别字次数。没想到学生非常积极，踊跃参加，效果特别好。有的学生发现自己一个错别字竟然出现了七八次甚至更多，自己都不大相信。活动让他们受到了一次深刻的自我教育。初中生朝气蓬勃，好奇心表现欲强，喜欢新鲜的教学方式，如果老师能抓住他们的心理特点，多开展一些书法之星选拔、字词听写竞赛诸如此类的活动，一定能唤醒他们的学习热情，增强他们学习的动力，收到比单纯说教要好得多的效果。
　　综上，要想搞好字词教学，涉及到学生学习习惯的养成，教学策略的优化，教学评价的改进，教师素养的提高等方方面面，是一个复杂的系统工程。字词教学，看似寻常，其实大有乾坤。愿我们共同努力，勇于探索，努力寻觅字词教学的良方，筑牢语文学习这座大厦的根基。