【正文】  【摘 要】 “优学”思想是倡导学生主体性作用充分发挥的教改思想，有效践行在小学数学这个学科教学平台上，就是让学生在预习基础上设定学习目标，而在受趣激而发奋学的过程中收获快乐和成绩。
　　【关键词】 小学数学；“优学”思想；实践应用

　　学生选择更适合他们自己的学习方式是“优学”思想的核心要求，也是充分发挥学生在数学学习过程中的主体作用的重要追求。在全面践行“双主双优”为主题的课改实践中，我们如何把“优学”思想有效落实到数学教与学过程，使学生学得主动，收获快乐和成绩，就成为我们一线数学教师的重要追求。在这几年实践中，我在加大课堂师生、生生互动对话力度的基础上，充分发挥教学创新带来的积极效果以促进学生主体性发挥，并使他们学有所获而体验到学习成功，收到了理想之预期。下面，我结合自身担当的数学课堂教学谈谈“优学”思想在其间中的实践应用。
　　一、教学生自主设定学习目标
　　没有目标的学习犹如没有风的帆，只以顺水流而小进。学习也是如此，没有学习目标的学习也是效果不明显。因此，“优学”思想践行首要要求就是引导学生设定学习目标，不论是以学期为单位的大目标还是以课时为单元的小目标，都应该对自我学习效果作个规划。这样才能知晓自己是否学有效果，任务是否完成。这可见对学生来说，学生自己独立学习和设定自己的学习目标非常重要。学习目标在学习中起到激励出动力和导向有方法的作用，但是传统教学中大多数学生学习目标不是由本人自我设定的，而是由教师“强加”的，并且常常未被学生认可就在课堂中以“学习目标”而定了下来。这实际上是对学生“主体性”的一种不尊重，“优学”思想的前提是充分发挥学生主人的学习地位作用。因此，在数学教学中我们应鼓励学生设定自己的学习目标，要求他们根据自己实际学力在预习后来设置，掌握哪些知识，识记哪些要点，能应用哪个知识点解决实际问题，自我情感上应有哪些变化，都需要引导学生进行自我设定。这样，才能为“优学”思想的有效践行找到合乎实际的衡量标准。
　　二、创设能使主体积极参与的激趣教学情境
　　要达到“优学”效果，“优教”是前提。“优教”可从两个方面去落实，一是教学方式和手段要科学合理，能根据学生数学现实而选择到合乎学生需要的有效教学方法，二是教学资源应用应在新和实效上真正发挥作用。而在现实教学中，我认为创设能使主体积极参与的激趣教学情境，能使“优学”思想得到有效落实。在这过程中，学生不仅受趣激而产生极大的主体性，表现为“我要学”的积极性和主动性，而且正是这种主体性变成有多重学习效果的实效性，才使得学生主体作用又受到进一步的刺激而更加积极。例如，在教学“闰年”这个知识点时，我利用四川省教育资源公共服务应用试点平台上的免费资源创设猪八戒活了12年只过了4个生日的视频资源作为激趣情境创设的载体，很多学生受此激趣而产生了“我要学”的强烈动机和欲望，积极参与到了师生对话探究行列中来，收到了明显效果。
　　三、教给学生良好的学习方法
　　为促进学生主体性作用发挥而“优学”的最好方式，就是在促进学生向师性作用的充分发挥，并在“亲其师”的基础上引导学生选择正确的能帮助他们直通成功捷径体验境地的良好学习方法，掌握一些行之有效地可供自我根据学习内容作选择的学习策略，或自主或合作或探究。这过程中，既体现了教师的主导优化，又促进了学生学习方式、过程和效果的优化。多年实践告诉我，在设定学习任务的情况下，如果学生缺乏适当的解决问题的可行策略，即使他们有很强的学习动机作动力，他们学习也不会很顺利，甚至没有很好的学习效果来回报他们的付出。因此，“双主”理念的有效践行，就要求我们一线教师应注重学生自我学习方法的授与与能力培养的平台搭建，使他们学有机会，学有思考和学有发展，获得高效率的进展和高效益的“收成”。只有这样，他们才能感受到选择恰当学习方法的重要性。这种感受又在新的学习任务中促使学生作科学选择，直通破解新问题的成功彼岸。
　　四、引导学生进行自我评估
　　正确践行“优学”思想，不仅要在预习中科学设定学习目标，还要引导学生对自己学习过程、方法和效果作恰当的学习评估。实践证明，学习中的评估，尤其是自我评估，是学生对自我知识收获的总结和对自身学习历程的反思。这是自我调节的前提。自我评估不仅是学生独立学习的结果，而且是促进独立学习的强有动力。教师在这方面需要积极主动地搭建平台，引导学生开展以讨论为平台的交流。在共同交流中，作为一线教师的我们应在衡量学生进步时尊重差异，评估的方法和标准应做到有梯度之别，应该与每个人不同而进行科学评估，抓住他们的闪光点并及时表扬和鼓励。教学实践表明，教师根据学生的个体差异对学生进行客观评估，对学生，特别是学困生、后进生的转变能产生积极的影响。当然，课堂中的有效评估，重点在过程和方法，效果是其次，不要唯作业完成度高来作为评估的唯一标准。教师应引导学生进入评估过程，以便他们学会正确对待自己，学会珍惜他人，互相学习，互相鼓励，共同进步。
　　总之，“优学”思想在数学课堂教学中有着重要实践意义，是我们促进学生学习效果提升的重要指导思想。作为一线新课改实践者，我们应在自我学科教学中创新思维，以“优教”为出发点，以“优学”为过程抓实，着力提升学生主体性的学习发挥，使之获得其满意的学习效果而感受到学习快乐。这就是我的“优学”思想教育观。
　　参考文献：
　　[1]孙爱萍，农村数学“双主双优”课改思想的有效践行[J].素质教育，2019年。
　　[2]向是玲，小学数学在践行“优学”的有效实践[J].中小学教育，2016年。