【正文】  【摘 要】 2017版《义务教育小学科学课程标准》中指出，学生与他人合作、愿意合作分享是学生科学素养的重要组成部分。学生合作学习，更是贯穿整个科学课程学习，是其学会知识、掌握技能的重要途径。在一年级初始学习阶段，加强对学生合作学习能力的培养，可为中高年段的科学学习打下夯实的基础。
　　【关键词】 一年级；科学；合作学习

　　新课程标准把小学六年学习时间划成为1~2年级、3~4年级、5~6年级三个学段，并且对不同学段提出了具体的教学目标。其中在科学态度学段目标中对1~2年级提出：愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行合作探究学习。面对刚从幼儿园进入一年级的小朋友，普遍表达能力弱、组织能力差、自我意识较强、缺乏团结合作的意识，如何组织一年级学生有效开展小组合作学习呢？本文结合实际教学经验，对此问题进行了探讨。
　　一、利用伙伴学习，建立合作基础
　　一年级学生刚从幼儿园进入小学，他们的信息共享、合力探究、合作交流、相互评价等能力基本上都是处于被开发的阶段。从接近零基础走向小组合作学习，中间可以用“伙伴学习”加以过渡。伙伴学习，是小组合作学习的前提。伙伴学习一般指同桌间的相互分享、交流、学习等，而小组学习一般指三至四位学生间的相互分享、交流、学习等。一年级孩子最容易熟悉的是同桌，同桌之间更容易相互信任，合作起来也方便，因此，我们可以先以同桌2人一组的形式开展伙伴学习。具体教师可以组织一些小活动，比如介绍自己和同桌的特点、两人共同取个组名、说一句小组的口号、给小组制定一个特殊的符号等活动，以加快同桌之间的了解、提高伙伴的共同意识、建立合作的基础。伙伴学习的模式在学生刚开始接触科学课的时候效果较好，老师也易于掌控课堂纪律。
　　在一年级科学上册第一单元第3课《观察叶》中，我用到了伙伴学习。引导学生观察到叶子的特征——形状、大小、颜色等是一个教学目标。学生观察手中的叶子，往往能说出特征较少，我要求同桌两人相互说一说，不能重复。最后，两位同学一起把双方说的叶子特征加起来，和其他小组去比一比哪个小组观察的最仔细。通过最简单的同桌伙伴相互说一说，再和其他小组比一比的方法，学生能在较短时间内掌握相应的知识。事实证明， 通过伙伴学习的学生， 能一次说出叶子的多种特征。
　　二、 组建合作小组，强化合作意识
　　随着学习内容的丰富， 伙伴学习会带来一定的困难，如：教师在材料准备上需要花费更多的精力；其次，当探究任务变复杂，两个人的小组没有足够的能力去完成。这个时候就需要扩大小组的规模至每组4人左右，设置更多的岗位和角色，分工更细化，同时对学生提出更高的合作要求。需要注意的是，小组成员要保持一定的稳定性，这样便于培养孩子们合作学习的默契和小组的归宿感。
　　在小组合作中，首先要有明确的分工，采取分工合作的学习机制有利于孩子完成相对复杂的任务。作为老师，时刻应该面向所有学生教学，要保证每个孩子都能得到全面成长。一年级是孩子心智成长的关键期，合理有效的小组合作，是一个很好的成长机会。在小组合作中组长、材料员、操作员，应该让组员轮流担当，避免学生心理出现不平衡。其他工作如填写表格、整理材料等， 则要求人人必做，并且对于合作默契的小组及时的进行奖励，强化他们合作探究的意识。在分工合作初期，教师要注意巡视观察，以善于合作的小组为榜样，让孩子们模仿优秀小组的做法。对于合作意识较差的小组，及时介入辅导，明确指出他们的问题和努力方向，促使其进入有效的合作学习状态，不断提高各小组的合作学习能力。
　　在一年级科学下册第一单元第5课《观察一瓶水》中，我又用到了小组合作学习。本节课的探究活动是以“四人”为一小组，探究开始由材料员领取材料，并和组员一起通过看、摸、闻、听等观察方法得到更多“水”和“洗发水”的特点。材料领取后，小组内的学生没有争抢，没有吵闹，每个小组都分工合理，操作协调，每个人都能有事干，并且将自己的观察发现及时分享给组员。在后面的交流研讨阶段，每个小组都很乐意表达他们的发现，并且发现的内容非常的丰富。
　　三、 采用有效评价， 激发合作学习
　　课标中指出，评价与教学同等重要。评价的形式、内容以及对象应该多元化。小组内的互评和老师的评价都对合作学习有着很重要的影响。
　　1.组内互评，体现价值
　　在小组合作中，通过组员相互评价，可以让组员清楚自己在组内处于什么位子，该怎样前行才能达到更高的目标，自己的问题出在哪儿又该如何修正。当组员们都肯定自己的学习表现时，学生在小组合作中会感受到自身的价值，在内心深处会产生一种喜悦感，学生就会更愿意参与到合作学习中去。
　　在一年级科学中， 如上册中的“观察叶”、“种植的植物”以及“校园里的植物”这几节课的内容是需要学生将所学画在活动手册上的。用画图的方式将观察到植物的特征记录下来， 符合一年级学生的认知特点和能力要求。在安昌小学白洋校区许家栋老师执教的一年级科学下册第一单元第5课《它们去哪里了》一课中，就引导学生用画图的形式将溶解的过程进行记录，既符合学生的认知特点也很形象生动了表达了溶解的特点。根据他的想法，我在课堂也引导学生将溶解的过程画下来，画好以后， 我请组员互相间看一看、评价一下组员画的如何，并且把组内画的好作品推荐一下，向全班学生展示。通过小组内相互评价、推荐，每一个参与评价的学生，表达能力都得到了训练，同时也让班级的其他学生再次认识了溶解的特点；而对于那位被推荐的学生，我相信他的内心肯定非常的高兴、自豪，因为他的作品能在全班面前展示，他得到了来自组员、全班学生的认可。在以后的学习中，他会更乐意和自己的组员一起去分享、合作、交流、成长。
　　2. 教师评价，激发合作
　　对于小组合作的评价，教师要注重评价小组合作的过程、小组成员的分工情况以及整体成员的参与度，以激发他们学会有效的合作学习。各小组在实验操作、交流讨论、研讨汇报时，教师要有针对性的、及时的评价，尽量让学生感受、体验成功和收获的乐趣，激发学生主动探究的行为。在注重学习过程评价的同时， 也要注重对学习结果的评价，对那些表现优秀的小组和个人给予奖励，充分激发学生合作积极性。
　　在《起点和终点》一课中，对于表现特别优秀的学生，采用“爱的抱抱”、“贴大拇指”等形式，让学生感受到了老师真诚的鼓励，受到表扬的学生整节课中都坐姿端正，表现积极。在小组合作中，将优秀的小组作品依次展示在黑板上，被展出的小组，收到了很大的鼓舞，同时，还在操作中的小组，为了也能展出自己的作品，小组合作更加团结了，效率也得到了提升。老师的行为让孩子们感受小组合作的重要性，无形中提升了团队合作的意识。最后，在课堂结束前，老师给每一个学生还准备了“纸飞机”作为奖品，让孩子们在课后也能比一比。相信孩子们也能在课后用小组的形式，和别组一别高下。这些评价的方式，都能在无形之中让孩子感受到自我的价值，以及激发孩子们在合作中学习。
　　总之，帮助学生建立乐于合作的意识、具备善于合作的能力、体验合作学习的快乐与收获，引导学生更好地成长，是一条值得实践的途径。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2017.
　　[2]丁倩影.小学生科学课程合作学习能力的培养研究.[D].渤海大学.2016.