【正文】  【摘 要】 提升语文阅读教学效果是语文教师时时都在为之努力的主题。在全面践行新课改的实践中我们一定要创新策略而使课堂新颖生动，而重点就是教学手段和方法的选择。
　　【关键词】 初中语文；阅读教学；效果；提升

　　随着年级增高，以阅读教学为主的语文教学的效果及水平就呈下降趋势。很多教师就有如此感受——高年级语文学习得分越来越难，不能象小学一二年级学生语文可以得满分。而到了初中，这可能只是一个梦了。为什么语文学习会如此之怪？影响这个梦想实现的思想因素固然很多，而教师教学方法和手段的选择的不科学和不合理使用绝对是其中影响力最大的两种。因此，在全面践行以促进基础教育高质量发展为主题的“五育合一”新课改实践中，身处一线教学岗位的我们，应在“活用教法”和“双主双优”理念等指导下，精准分析学情而科学选择教学方法和手段，实现阅读教学有效育人效果的提升。
　　一、阅读教学实践中应注重学生语文应用和阅读创新的教法选择
　　解决语文教学中的学生主体性不高的问题，就需要走出传统以讲解分析为主的阅读教学模式。创新实施新的阅读教学方法，引导学生在“自我阅读——协作研究——汇报分享——实践创新”的阅读学习程式上努力。这种方法的概念和实践是：
　　（一）自我阅读是是以学生为主体的阅读实践，它是学习的起点更是课堂开展的基础。在这一环节中，要求学生深入文本去研究、理解，把握文章的内容。并做到边读边思考，勾画重点词句，做到古人倡导的读书“三到”，并在阅读笔记中写出感受即读后感，完成初步感知。
　　（二）协作研究应在自主阅读之后的又一教学环节。在这一环节中，要求学生通过小组交流或同桌交流的方式进行探讨，互换学习理解，把疑惑的东西通过提出大家讨论的方式进行解决。在讨论中，教师不仅应发挥组织者和领导者的作用，而且应及时，适当地参与到学生中的讨论去。而也应要求学生不要有“依靠”思想，组内问题组内交流和解决。这其间，作为我们教师来说应该多鼓励各种发现来促进学生不同的思维方式的语文实践，不要拘役标准答案的束缚。
　　（三）汇报分享环节是在组内研究达成共识之后的一个重要环节。在这一环节中，教师应鼓励学生运用较为规范的语言进行学习成果的汇报，做到语言清晰、观点明确、能抓住重点。这个过程实际上是对学生语言表达能力的训练。作为实践者，不能以为在上一环节的走动巡视就以知道了学生研究情况而忽视这种汇报反馈，实际上这一简单做法，能收到多重培养效果。实践中需要我们多次开展并实践。
　　（四）实践创新是基于学生独立阅读、研究和汇报之后的教学开展环节，重在培养学生语文实践能力的教学应用，要求每个学生都能将阅读过程中所获得的对文章内容或形式的理解与把握与自己的生活经历、知识记忆，思想情感等联系起来而进行以读或以写或以说为主的语文实践，当然最好是鼓励学生一步展拓展或延伸，作联想或推理等创新的语文实践。引导的重点是鼓励学生采用不同的思维方式并从不同的角度去发挥，最好走出“教师讲的”或“教学参考”上的基本见解，有发散或标新的成分占主要的成果出现。值得注意的是不要为了创新而无原则地让学生任意发挥，特别是文本取向时需要我们把好度、领好航。
　　二、阅读教学实践中应注重新授情境创设和主体激发的手段选用
　　有了好的教学程式，还需配合好的手段教学，才能使好方法充分发挥作用而收到好效果，让学生获得更好的语文阅读教育。目前，在语文阅读教学中，用得最多的就是多媒体这种为教育量身打造的信息技术手段了。这种手段高度集成，交互性强，能把知识或以文本方式或以动画、图像图片和声音以及视音频等直观化方式进行形象呈现，教学在学生感官中得以开展，效果好，故而受到一线教师的青睐而常常使用它。但在实践中我们看到，有的教师没有“拿来主义”态度而在网上“顺手牵羊”的多，用一些合乎别人班学情的PPT来开展自己班的教与学，这显然是影响阅读教学效果提升的错误做法了。这也是我们运用了高效手段却换不来高效教学的重要原因。多年在语文阅读教学中运用多媒体教学展开的实践让我有适时、恰当、合理使用的心得，而且在设计上一定要结合学情而强调这样两个重点，才能获得高效育人的教学回报。
　　（一）运用多媒体创设教学情境施教。这种以信息化手段创设情境常在新课导入阶段使用。为了达到课起趣来，激发学生主体性高度参与，就可通过多媒体创设出动静结合、有图有声这种视听兼顾的导入激趣情境来，让学生受到吸引而不自觉地将注意力集中到了教学主题上来了。例如，在教学《春》时，我们常常把春的美景作为激趣“诱饵”而使学生入景入“戏”，跟随教师畅谈教学话题。
　　（二）运用多媒体破解教学难点。阅读学习中的难点，往往是时间上的久远或地域上的遥远，与现实学生的处境不同或语言风格不同而造成的。因此，运用多媒体助教时就需要把这部分内容通过这种能提供情境的方式而让学生身临其境获得体验和感知。在实际教学中我们大多处理方式就是剪辑相关主题的影片，或电影或电视剧或新闻报道等，让学生在观看后再结合文本阅读，大多都可实现教学难点的破解了。这样教学，既有氛围的支撑又有情境的体验，学生主体性表现为思维的极度活跃，理解力随着想象力而不断增强，那难点的理解和接受也就容易多了。
　　总之，在全面提高基础教育质量的倡导追求而展开课改的今天，我们作为提升实践者一定要在“怎么教”上下功夫做文章，科学选择教学方法和手段，使之更新颖生动而吸引学生不断合作与对话，从而达到提升教学效果的目的。
　　参考文献：
　　[1]周艳，初中语文阅读教学有效性的提升路径探究[J].中小学教育，2018年。