【正文】  朗读是阅读学习常用方法之一，在小学语文阅读教学过程中占有举足轻重的地位。在小学语文教学实践中，朗读作为传统的语文教学方法，在阅读教学部分占有一席之地，有效的朗读对于小学生语言能力发展具有重要作用。然而，笔者通过调查得知，虽然朗读频繁出现在小学语文课堂教学中，但低效的朗读教学比较普遍，这不符合新课程改革中关于语文学科的重新阐释。小学阶段是儿童基础语言学习阶段，小学生的语文学习主要在课堂中进行，因此，应充分利用课堂教学来提高朗读教学效果，这将对打造高效语文课堂和小学生阅读能力的提升有重要的现实意义。
　　一、有效教学与有效朗读教学
　　（一）有效教学的缘起
　　有效教学理念源自20世纪西方的一次教学和科研的运动。这一概念在西方教育文献中经常被用到。有效教学理念的发展有着深厚的理论基础。奥苏贝尔通过对有意义学习过程实质的阐述，提出了著名的先行组织者策略。这一策略突出了学生的认识结构和有意义学习在知识获得中的重要作用，对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要的实用价值。20世纪70年代初，前苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化理论。所谓的“最优化”并不是“最好的”，而是“教师在教学规律和原则的基础上，有针对性地安排教学、教育过程，自觉地、有根据地选择具体条件下课堂教学和整个教学过程的最好方案”。20世纪80年代，建构主义教学理论兴起。该理论强调教师重视学生已有的知识经验，积极通过课堂教学中具体的活动和情景来营造促进学生思维发展的学习环境，鼓励学习者根据可代替的观点和背景去检验自己的观点，提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思。以上三种理论对现代学者关于有效教学理念的探究提供了有力的支持。
　　（二）有效教学的涵义
　　虽然有效教学思想已经深入到了国内外学者的教育理念与教学实践中，但是在笔者查阅到的文献中，并没有对有效教学的涵义形成统一的看法。我国关于有效教学概念的界定也有很多，笔者比较认同崔允漷教授对有效教学的解释，通过对“有效”和“教学”两个概念的分别解释来阐述有效教学。崔允漷教授将有效教学定义为一种为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展。教师教得好不好不是判断教学是否有效或高效的标准，教学效益即学生所取得的发展状况才是判断该学科教学是否有效或无效的标准。
　　（三）有效的朗读教学
　　通过对有效教学涵义的认识，结合朗读教学的特点，我们可以这样去理解有效朗读教学：教学实践中，教师通过适当的教学设计，使学生在和谐的氛围和教学情境中达到增强小学生的阅读感受力、加深阅读理解力、开发阅读探究力和创造力，达到培养语感、发展语言的教学效果。所以，判断朗读教学这一环节是否有效就是看其在合理的时间内学生朗读水平有无进步。在这里需要强调的一点是，急功近利式的朗读教学是不可取的，朗读教学是一种春雨润物般潜移默化的过程，学生朗读水平的发展并不会因为一两节课的训练就有立竿见影的效果。
　　二、不同学段小学生的认知发展特点及相应的指导方略
　　众所周知，小学阶段的儿童心理发展由最初的不成熟逐渐发展成熟，不同学段的小学儿童在认知、情感、意志等方面表现出较为深刻的差异。作为贯穿小学阶段语文教学始终的朗读，如若不能充分考虑到这一差异性，就无法保证朗读教学的效益。因此，提高朗读教学的有效性，应当关注不同学段小学生的心理发展特点。
　　三、基于不同文本的小学语文朗读教学有效性分析
　　现在施行的小学语文课本主要有人教版、北师大版、苏教版、冀教版等几个版本，其内容体裁涵盖了多种文体，不同的文体在文字呈现风格上风采迥异，因此不同文体也就有了不同的朗读要求，不可以统而言之，应当具体文体具体分析。
　　（一）诗歌类文本的有效朗读教学
　　小学阶段的诗歌类文本主要有儿歌、儿童诗和古诗词三种类型，对于刚刚进入小学阶段的儿童来说，朗朗上口的诗歌类作品可以培养他们的学习兴趣，为其语言能力的进一步提升奠基。
　　（二）叙事类文本的有效朗读教学
　　写人、叙述、状物，写景的课文，都可以看作叙事类文本，该类文本随着学生年级的升高不断加长篇幅、深化内容。
　　（三）说明类文本的有效朗读
　　教学说明类的文本行文一般有一定的逻辑，语言简明准确，语气中肯。这类课文或描述事物，或说明科学知识，涉及天文地理多个领域的知识。与记叙类作品不同，在进行这类课文的朗读教学时，不仅要体会和学习说明文的准确性与科学性，也要关注语言的表达，情感要朴实，语气要自然。总之，提高说明类文本朗读教学的有效性，应紧紧围绕其语言特点和逻辑顺序展开，通过教师的点拨和学生的朗读练习，着重体会文本简洁准确的语言和逻辑性的行文，利用朗读训练使学生理清说明的层次，学会简明准确的表达。
　　（四）童话、寓言的有效朗读教学
　　童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，情节有趣，形象栩栩如生，幻想奇特大胆，语言简洁活泼，表现手法多样，具有超现实性，深受小学生的喜爱。教师的范读帮助儿童把握语感，通过多样的朗读形式引导学生入情入境地读，指导学生尽量使用口语一般的语气，亲切自然的态度，必要时可以进行分角色朗读。
　　四、关于提高小学语文课堂朗读教学有效性的建议
　　（一）朗读教学目标的设定要有层次性
　　合理的教学目标应在教学资源允许的范围内为学生提供个性和语言自由发展的最大空间。教学目标的设计要针对学生和教材的特点，也就是传统的“因材施教”，前文中已经比较全面地剖析了不同学段的学生特点及不同类型课文的朗读教学重点，这些都可以而且应当拿来作参考。《义务教育语文课程标准》中对于每个学段的朗读教学均作出了比较清晰的要求。由此可见，大到一个学年，小到一节课，朗读教学的目标应当分层递进，根据课程标准中不同学段小学生应达到的朗读水平划分教学目标的层次，有效的朗读教学就是要做到使学生的阅读能力和语言能力都能获得不低于标准水平的发展。另一方面，同一班级的学生个体水平发展也不尽相同，因此，有效的朗读教学还要对于不同能力层面的学生制定出适合其最近发展区的朗读目标。
　　（二）朗读教学材料的处理要有针对性
　　正如建构主义学生观所强调的，学生并不是空着脑袋走进教室的，同样，学生也不是在没有任何生活体验的前提下接受朗读教学的。所以，教师应当帮助学生在朗读材料和已有知识经验之间搭建一座桥梁，这座桥梁可以是教师对一定朗读内容的筛选，也可以是教师将朗读材料通过二次加工使朗读过程更加凸显该教材对学生语言发展的功用。有针对性地处理朗读教学材料是提高朗读教学有效性的一个重要条件。
　　（三）朗读教学行为的选择要有适应性
　　主要朗读教学行为的选择以及朗读形式的编排应以人为本，适应教学对象的心理发展特点和需求。在现实的朗读教学实践中，需要随时根据学生的表现转变教学策略，灵活选择适宜的朗读教学行为。教师可以通过范读和适度的讲解帮助学生初步感知文本，借助声音和图像的展示使学生较快地进入情境，促进朗读体验的生成。课堂教学是预设的，也是多变的，所以，教师应具备一定的教学机智，在面对教学中随时出现的问题时要灵活调整教学策略。教师主动对朗读教学行为作出反思，及时发现问题，善于总结经验，不仅可以在研究中提升自我，以科研意识带动自身整体素养的提升，而且还能丰富有效朗读教学经验，促进有效朗读教学理论的发展。
　　（四）朗读教学评价要体现多元化与激励性
　　《义务教育语文课程标准》中明确指出，评价主体应当多元化，运用恰当的评价方式，突出教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。朗读教学评价的最终目的就是通过提高朗读教学的有效性发展学生的语言能力，而实现朗读教学评价的多元化，可以从朗读教学的评价主体、评价方式、评价内容三个方面的多元化来努力。
　　总而言之，实现评价主体的多元化，首先要一改往日只有教师对学生作出单向评价的现象，促进教师与学生互相评价，学生与学生之间互相评价，教师与教师之间互相评价。其次要逐渐提高质性评价在朗读教学评价方式中的比重，对学生的朗读行为进行积极描述，少用判断性质的语言，多肯定学生的努力或进步，不要只把目光停留在结果上。本文中提到的评价内容主要指教师可以扩大朗读评价的范围，从对朗读行为的评价适当扩展到对教学对象朗读学习态度、朗读过程中情感的投入以及朗读过程中学生为之付出的努力。相信通过以上三个方面的改善，可以促进朗读教学评价对学生发展的激励性作用，进而提高小学语文课堂朗读教学的有效性。