【正文】  【摘 要】 语文课堂教学是语文素质教育的重要环节，优化语文课堂教学是实施语文素质教学的核心问题。相当多的学生不会学习，学习效率不高。要改变这种局面，必须进行教学改革，全方位优化课堂教学。
　　【关键词】 初中语文；课堂教学；优化教学

　　课堂是学生获得知识、发展能力的主阵地。在初中语文教学的过程当中，教师就是要结合自己所教的内容采取不同的教学手段和不同的教学策略，让学生自主的去发现问题并且解决问题，来实现预期的教学目标和教学任务。
　　一、积极转变思想观念，树立个性教育观
　　面向全体学生，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。为了达到这一要求，教师必须转变观念，树立现代语文教育观。在尊重学生群体里的共性的同时，要认识到群体中每一个特殊个体。他们的智能优势各有侧重，有的善于言辞，有的动作技能超凡，有的组织能力很强，有的富有好奇心、有毅力。即便是同一方面的智能，各人的发展速度也不尽相同，有的先快后慢，有的先慢后快，且各人在这方面发展所能达到的层次也有所不同。与其他学生相比，“差生”许多方面能力更易被忽视，或者被压抑，得不到应有的发展。教师如果只是从某一方面要求学生，比如一味以分数衡量学生，势必会扼杀他们其他方面的潜能，导致学生对学习失去信心，一蹶不振。所以教师必须认识到：每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上，既有共性，又有巨大差异。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个学生的特殊性，满足不同学生的学习需要，确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，才能促使每个学生都得到充分的发展。
　　二、采用灵活多样的教学方式，突出学生的主体地位
　　在语文教材中适合进行个性化教育的内容可是说是俯首皆是，尤其是文学艺术中的艺术形象是我们对学生进行个性化教育的绝好内容。在语文教学中对学生进行个性化教育时，我突破了教师讲、学生听这种陈旧的教学形式，充分开发和利用课程教育资源，提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，引导学生积极参与教学活动。例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行语文故事会，举办语文知识讲座，诗朗诵等等。这些活动都为不同程度、不同层次的学生发展提供了展示自己想象力和创造力的空间，使学生有更多的机会表现出自身的优势，获得宝贵的信心，使之真正有可能向更广阔的领域拓展，有利于学生个性的充分发展。语文教学应当遵从个性化教育的潮流，从“个性”角度来阐释语文，去把握语文真正富有生命的脉动，去触摸真正能够与我们心灵沟通的底蕴。也许只有这样，我们才能真正培养富有个性、创造性的人才。
　　三、启发学生感性认知
　　初中语文教学中，不单要对文章内容进行剖析理解，还要使教学具有一定的情感深度。教师应在问题情境中融入情感素材，使学生更好地体会文章作者所表达的深层次的内涵，培养学生的思考能力。当前互联网科技发达，学生生活物质水平丰富，初中生有自身独特的个性思维。因此在选择素材内容时，教师要选择学生感兴趣的，符合学生思维阶段水平的素材，才能真正激发学生学习兴趣。教材是语文教学的基本依据，语文教师应充分应用教材，在通过教材教会学生基本的读写的同时，体会其中丰富多彩的语境，从而转换为他们的核心素养。语文教材有其他学科不具备的深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，教师在日常教学中应通过对文章内容的发掘，促使学生了解文章表达的情境，使学生与作者的情感产生共鸣，体会文章所要表达的思想。因此，教师必须运用多种教学手段，丰富学生的想象能力，抓住学生情感体会的融合点，让学生联系实际说出自己的想法，将课文的情感转化为自己的情感。如对文中带有情感色彩的词和句子进行着重讲解，提问、培养学生独立阅读的能力。这有利于学生的个性发展，提高语文阅读学习的效率。同时，应该拓展学生的阅读宽度，通过一篇课文或一个知识点的融合，拓展出更多的读物，以此营造一个更加博大、厚重、高效的群文阅读新时空，从更高的层面上实现学生视野和认识上的融合。而在群文阅读活动中，对照、比较和相互验证的阅读手段不仅有利于学生批判性思维的形成，同时还有效提升了学生自主建构阅读的能力，滋养了学生的品性、情感和精神，让他们在文章阅读积累数量无限加大后，形成一定的语文素养和精神素养。
　　四、引导学生进行质疑
　　作为课程改革的践行者，教师应把关注点从课堂转移到学生身上，积极营造人本、民主、自然的课堂教学环境，真正做到把课堂还给学生，用正确积极的态度对待学生，以阅读填充学生的心灵，让学生成为课堂的主人。在教学过程中教师要关注学生心理，指导学生独立思考。教师在教授课程时要适当留白，不必把所有知识细节都给学生讲清楚，要给学生留有质疑的平台，鼓励学生勇敢地表达自己的见解，突破自身思维的局限。在学生提出疑惑时，教师要调节好“教”与“学”间的关系，不可直接公布答案，而应先充分肯定与鼓励学生自己观察与探索，主动思考和推导答案。其次，在学生回答错误或答案不完整时，教师不可急于否定，而要引导学生展开讨论和探究，给他们提供二次质疑的机会，激发学生的求知欲，让他们在积极的学习氛围中自由表达，在发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的过程中提升能力，深化认知。
　　五、积极培养学生的人文精神
　　在日常语文教学中培养学生的人文精神，有利于学生正确的价值观、人生观和世界观的形成，有利于学生树立远大理想，进而以更加积极、健康的心态投入到学习和生活中。因此，中学语文教师应该运用多种教学手段和方法，对学生的人文精神进行培养。例如，教师可以设计更多的实践教学活动，如让学生排练话剧《雷雨》。《雷雨》中这些积极、正面的因素引发学生对青春、自由和实践的思考，使学生产生了情感上的共鸣，对人的价值和尊严也有了更加直观、清晰的认识，学生的人文精神得到了正面的引导。同时，《雷雨》中的核心人物周朴园，展现的是人性自私、阴险、狡诈和虚伪的一面，周萍的懦弱和胆小使他最终走向了死亡，鲁贵的见钱眼开、趋炎附势，这些负面形象可以使学生对人性的灰暗面和人的命运进行深刻反思，使自身的人文精神也逐渐得到升华。
　　总之，语文教学要紧紧的围绕学生开展，让学生成为学习的主人。提高学生语文素养，为以后的学习打下坚实的基础。