【正文】  课堂教学中，教师依据教学内容，确定教学目标，选用适合的教学方法和手段，最终为实现教学的整体目标服务。在这一过程中，教师除了要考虑教学的具体环节、具体内容，还必须考虑学生的学习心理，预测学生学习最近发展区，使其在大脑皮层的相应区域产生兴奋中心，从而控制最佳的学习状态，激活学生的思维，大面积提高学生的学习效率。
　　一、灵活调节有意注意状态与无意注意状态
　　学生课堂听课质量受注意力集中时间长短的制约，注意力集中时间越长，当堂掌握的内容越多。但学生课堂中注意力的集中时间是有限的，过分的要求他们长时间的集中注意力，只能引起他们加倍的厌烦和思维疲劳。这就需要教师灵活调节，一方面尽量使学生从无意注意向有意注意转化，另一方面又要使学生紧张的思维得到缓冲，不过多增加其思维负担。例如：在学习“正多边形”概念时，在讲清其概念的内涵和外延后，我又让学生思考这样两个问题：‘各边都相等的多边形是不是正多边形？各内角都相等的多边形是不是正多边形？并举出反例’这种在教学内容巩固过程中，适时插入问题，即使不期望学生回答，也能产生促使其思考的效果，从而在学生顺畅思维的引发下，推动其自然的、积极的参与。
　　二、打破平静状态，激发活跃状态
　　课堂教学应是一个动态的富于变化的过程，但在教学实践中，不少学生与教师相处时间较长，他们对教师的教比较熟悉，从而既不觉得新鲜，也不感到厌烦，只是平静的坐在那里，持一种等待心理。这种平静状态是一种不积极的心理状态，学生的思维质量不高。这就要求教师精心创意，时常出其不意，打破这种平静状态，激发其思维进入活跃状态，加深对教学内容的理解。例如：我在平面图形的教学中设计了如下问题：“你从两个合页、一把锁就能把门锁住的事实中，看到什么问题？将锁锁在任意地方都可以吗？”由此使学生了解到平面的概念，以及不共线三点确定一个平面的基本原理。并由此引伸，自行车是怎么停放的？你见过的凳子最少有几条腿？学生自己可以作出概括，最后师生共同得出定理。这些问题有效的促使学生主动参与定理的探究过程，并在不断猜想、判断、论证的学习活动中，抽象出空间概念和定理，悟出数学问题的实质，实现学生新的认知结构的形成。
　　三、尊重“隐性”权利，满足表现欲望
　　学生作为受教育者，具有一定的权利，有些权利属显性的，如教师不得体罚或变相体罚学生等，而有些权利则属隐性的，如每个人都应平等的享有被提问、上黑板演示的权利等，教师当然不得侵犯学生的“显性”权利，但同时也更要尊重其“隐性”权利。因为每个人都希望别人把自己当作有能力、能出色完成某种工作的人，教师在教学中若能准确的把握学生的这一心理状态，不失时机地创造机会和情境，满足他们的这种愿望和要求，激励起学生求胜的欲望，并为其树立更高的学习目标，学生的学习热情将会被最大程度的激发起来，不但能出色的完成任务，甚至有可能由此改变一个人的学习、生活状态。
　　四、加强自我评估，巩固学习效果
　　课堂检测是课堂教学必不可少的环节之一，好的检测可对课堂教学起到画龙点睛之效。数学课堂检测不能停留在学生的解题层次上，还应挖掘更深刻的内容，体现素质教育的要求。而达到这一要求的有效方法之一就是学生的“自我评估”。自我评估是让学生对全课内容进行反省、分析、综合、判断，从而真正达到“向内挖掘”的效果。伴随学生自我评估的还有让学生结成对子或在小组里接受评估，并放手让其大胆陈述自己的观点。例如：在‘中心对称的认识’一课巩固练习后，我让学生自我评估本课内容，包括简单的中心对称图形、找出图形的对称中心、画中心对称图形、设计中心对称图案以及该部分与‘轴对称’的联系等，在此基础上，放手让学生讨论、发言，并对整个小节的知识结构进行归纳、概括。
　　由此看来，控制好课堂中的最佳学习状态，有目的、有计划的激活学生的思维，对课堂教学设计的具体实施及教学效果都会产生深刻的影响，教师应予以重视。