【正文】  【摘 要】 小学低段语文应高度重视并落实在课堂的朗读教学，大量的实施不仅可以提高学生朗读能力，增高理解力，还可让学生养成习惯，获得语意表达方法。因此，在小学低段语文教学中，我们应加强朗读教学，让课堂充满朗朗读书声。
　　【关键字】 小学语文；低段；朗读教学；加强

　　朗读是学生走进文本获得语意理解的有效路径，在新课标中得到极高的推崇——“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”。因此，作为一线教师的我们应从小学低段开始，加强朗读教学实施，让学生在教师指导下达成新课标要求——让学生正确，流利和有感情地朗读课文。我们知道，小学生特别是低段的他们热情活泼，很容易受新颖有趣的事物所感染，他们有丰富的感情和表情，甚至有强烈的表达欲望。抓住这些特点，我们可把朗读所需要的东西融合到朗读实践中去，让学生真正达到课标要求并形成自我朗读能力。下面，我结合目前实践的小学低段语文教学，谈谈让语文课堂充满朗朗读书声的实践策略。
　　一、让学生正确、流利地朗读
　　朗读是出声的读，与默读不出声的读是相反的。也就是说，朗读就是要大声地读出来。这在低段语文教学中是非常重视的。而小学生读出来，就存在这样三个问题，一是是否正确；二是是否流利；三是是否有感情。解决这三个问题，我们就应从低段学生实际认知和年龄特点去进行实施落实。而阅读教学，作为培养学生朗读能力的实践平台，就需要真正担当起责任来。现实中，我们发现，一些教师为了赶进度，而忽视了学生的读，特别是前几年，受“应试”思想影响的教学做法更是错误到不可原谅的地步了，违背了“读书百遍，其义自见”的道理。叶圣陶先生的“阅读教学总得读”的看法也说明了此意。这表明朗读在教学中起着决定性的作用。为了使一篇文章能够使学生正确阅读，要使其流利并不容易，更不用说有感情了，所以我认为正确且流利地朗读是一项长期任务，而且还相当艰巨。小学低段作为朗读教学的起步阶段，更应得到加强和创新实施。为了确保每个学生都是正确和流利的朗读，我们应认真对待这个工作，并要求学生大声朗读：用普通话大声朗读，清晰大声地发音，不要读错字，省略单词，不要添加词，不要更改词、少词、掉词，更不要大声唱词。在课堂上，我尝试为每个学生提供大声朗读的机会，以使他们在朗读时能读得慢一些，更有效果一些。只有持之以恒，我们才能为学生更好的正确的、流利的、有感情的朗读打下坚实的基础。
　　二、教会学生朗读技巧
　　良好的朗读技巧，是我们取得朗读成功的前提。小学生大多只能随字发音，而不能正确流利有感情的朗读。特别是低段小学生，他们朗读能力更是基础中的基础。因此，在小学语文教学中，我们应结合教学内容教给学生朗读技巧。关于朗读技巧，例如重音、速度、语调、儿化音等，没有技巧如果只是口头讲解，小学生很难理解。这就要求我们教师在课堂上结合具体课文，进行逐步指导。并通过示范，让学生从中感悟、习得，而不是直接授与方法。
　　（一）加强词语和句子之间的停顿。低年级的学生在朗读时经常出现唱歌式朗读，即我们常说的唱读现象。这是因为低年级的学生注意分配技巧较差，他们对读写能力的了解不多，并且在忽略词语和词语连接，忽略句子含义的表达的同时，专注于字的发音。教师在教学时应注意这方面的指导。教师可以在适当的时候有针对性地指导学生朗读，让学生像老师一样练习，跟随老师朗读课文。
　　（二）掌握音调和速度的变化。学生经常会遇到这样的情况，他们可以理解文本的含义，但不能正确地用语言表达，因此应该教给他们一些朗读技巧，让学生知道如何在文本中表达停顿、重量、语调等。要求学生随着表达的需要而改变，以提高朗读的表现力，并培养学生对朗读的兴趣。在正常情况下，如果语句描述突然改变，出现着急、焦虑或遇到危险情况的句子，通常读起来语速更快，语调比较仓促。表达喜悦，兴奋和赞美的句子，在朗读时音调略高；描述美丽风景的句子，读起来语调舒缓，柔和而优美；表达悲伤和挫败感的句子，读起来会越来越慢。朗读方法应与特定文本的内容结合在一起，来确定怎样读，才是科学的。例如，《夏夜多美》是一篇讲述夏夜一群心地善良的小动物送小蚂蚁回家的故事。朗读时，音调应柔和、舒缓、读出乐于助人的感觉。教学时，我们就可将朗读方法寓于分角色的朗读训练中。值得指出的是，对于低段的小学生，教给他们朗读方法千万不要直接出示，要通过教师示范和试着模仿的进行，让学生慢慢在朗读中感悟并习得。
　　三、开展各种形式的朗读活动
　　朗读能力的提升，需要学生反复实践。因此，在小学语文教学中，我们应搭建平台，引导学生开展形式多样的朗读。我们发现，各种形式的朗读，可以把朗读与评议有机结合：一名学生阅读，所有人评论；也可以教师阅读，学生评论。当然，更多的是朗朗活动比赛：学生比赛朗读；与老师比赛朗读；小组内朗读，小组成员评论等灵活形式，动员学生很好地朗读课文，使朗读课文成为一种学习常态，一种风气。让学生在反复练习中发展语言意识，加强培训，并逐步学习一些断词和断句的技术和方法，科学的抑扬顿挫，在正确、流利、有感情的朗读中提升朗读能力。
　　总之，小学低段语文教学应将让课堂有朗朗读书声作为教学追求来实施，而不是偶尔进行或蜻蜓点水的做秀。不论你是小学一年级还是其他年级，都应该专注于阅读训练。朗读的指导和培训至关重要。有效的阅读指导，使学生从中受到感染，可以调动学习的积极性，养成良好的阅读习惯，也可以在促进学生的阅读习惯方面发挥良好作用。因此，在低段语文课堂教学中，必须注意并加强朗读训练。
　　参考文献：
　　[1]聂红平，如何加强小学低段语文课堂教学中的朗读实践[J].学周刊，2018年。