【正文】  目前，六年级小学数学教材出现例题、习题偏难的问题，对于中上等学生来说学习、练习上较为轻松，但对于后20%左右的同学明显出现“接受”吃力的现象。尤其是在教学过程中如果再照本宣科地讲，就会使学生在理解上难以有明显地突破，也会挫伤学生学习的积极性，丧失自信心。所以我们教师要善于把握教材，驾驭教材。本着对全体学生负责的态度——“不使一个学生掉队”来研究一下如何分解例题难度，做到“例题、习题相结合。讲、练梯度有延伸”这一课题来进行探讨。
　　在小学高年级，学生有优、差生分化的现象和趋势，中上等生是班中优势群体，而中下等生则一不小心，往往因能力、技巧等原因阻碍了他们的步伐。作为老师在利用“一对一”结对子，优差帮扶、个别指导仍难以改变状况的形势下，不妨改变一下教学策略，让浮在表面的东西变为适用的东西，我在解决后20%的学生上进的问题是这样来做的：
　　1、在讲例题时，我很少用课本上的例题（实用的除外），而是用生活中的与例题接近的实际例子，在学生有兴趣时拿到课堂上，让学生来探究并且将探究的内容分解成一个一个小的问题的组合，在各个小的问题解决后，引导学生重新组合成原来问题，这样既降低问题的难度，又提高了学习的兴趣并同样达到了解决难问题的目的。即教师要讲清楚，学生要彻底弄明白。（并不是说小组合作就不要教师讲了，这是对小组合作的错误认识。）在这一过程中，尤其是后20%左右的学生特别活跃，难度降低了，他们也有发言权了，瞬即恢复往日的孩子的天性。一节课下来不光孩子们找到了自信，教师也找到了自信。课堂成为师生互动的地方，成为心灵交流的地方。这时在练习了几个实际的例子后，随手将课本原例题出示，就变成了学生演练的习题，不再陌生与难堪，人人参与主动交流，不用教师指导学生主动完成，例题变成学生向老师展示成果的习题。
　　学生探究新知识的激情煽动起来了，下一步就是习题了，由于例题是采用生活中的实例，因此习题的处理也好多了。在习题选择上，开始阶段一定要让学生看不出例题与习题的区别，力争使例题是习题，习题也是例题。要体现台阶小，密度高，循序渐进，高难度习题在开始练习阶段要适可而止，不可急功冒进，以挫伤部分学困生的积极性。我在练习时有这样一个项目，让学生根据实例去找与实例相同的习题，并自行解决。习题越丰富，面越广的要予以班规中的奖励措施来奖励。（教师提示习题可寻资料：“课课练”、“课本单元复习”、“达标AB卷”、“课外相应智力开发的书等等，不要怕学生提前做了以后要检测的内容，早学晚会都是目的）这样给予学生主动学习的机会，自己去进取。为把某一问题解决，学生之间互助对象、互助组、合作小组，自然而然地自行产生。（这是实实在在的小组合作，并不是形式上的分组合作，是因需要而产生的，是适用的，小组合作带来的效益是客观的），在学生学习的同时教师要当好顾问，做好总结，每阶段一总结，以扬长避短，提高士气。
　　在习题处理上采用“小台阶，高密度，秩序浙进”的同时，并加以灵活的习题处理手段，使课堂效率明显提高，学生之间竞争也日趋激励，后进生也不再惧怕学习，不再惧怕优等生。人人参与，题题成功。“不使一人掉队”，得到落实与保证。象以前一题砸到一小批，一卷考倒一大片的现象不复存在。
　　实例：我班有一个叫王亮的学生，父亲是聋哑残疾，母亲也无什么文化，学习成绩在班中后5名。家庭指导、家教根本跟不上，各科教师均对他头痛，都说他笨，且不受管理，各种所谓的“毛病”他都有。自我实行“提高课堂教学效率的研究”半年来，我科学地施教加以生活中的照顾，如请求校长减免学费等等，该生明显进步，去年期末考试数学108分，今年期中考试数学112分。已进入中上等学生行列。其他各科也均带动提高，我个人认为该生从根本上来说是收益于我的课堂教学模式，使他找到了自信，激发了他原始的学习动力，才有今天的收获。类似例子很多，我不再一一介绍。
　　以“分解减化例题难度，做到例题、习题相结合，有延伸，改变例题、习题教学策略。”为切入点，从根本上来解决课堂教学效益，是有明显收获的，今后要与组内其他老师搞好合作与交流，进一步改进课堂教学模式，以利于取得更大的进步。