【正文】  文章写作的基础就是“思维”，思维的形成需要一定的过程，类型也有诸如形象思维、逻辑思维、抽象思维等几个类别，这几个类型对写作而言缺一不可。思维的缺失、混乱、松散、滞后，都将导致写作能力的相对低下，因此，对学生的思维训练是写作教学的第一要义。
　　一、目前小学生写作的思维现状
　　传统的写作教学中，教师过多地注重的是技巧的训练，而忽视对学生心理的关照，这无疑是一种本末倒置、舍本逐末的训练过程。
　　在多年的写作教学过程中，我发现小学生在写作中存在着形形色色的诸多问题：思维简单，表达粗糙。
　　比如有学生这样写：今天，妈妈让我给小舅送一些东西，我很不乐意，但也没办法，只能遵照妈妈的意愿去送。到了外面，才发现天很非常非常的冷，于是我想打车，但是没带钱。我只好坐公共汽车，车开得很慢，更倒霉的是，车在半道上还坏了，等了很长时间，车才修好。等我到了小舅家，小舅告诉我，因为着急，妈妈已经把东西送来了，当时我可气坏了，心想：“妈，你玩我呢，你能送，干嘛还让我白跑一趟。”
　　上文所体现出来的就是直观动作思维，在作文时，不加任何修饰和构思，完全平铺直叙，有什么叙述什么，只能看到“文”而没有任何“作”的痕迹。这种思维形式，没有联想、想像、修饰，直奔主题，这种思维适合于低年龄段的学生，只是要求叙事清晰，结构完整。聚合思维，表达平淡。例如有学生这样写：
　　这所学校给我的印象非常好，整洁的教室，宽敞的礼堂，平整的草坪，还有和蔼的老师，唯一让人觉得不满意的就是食堂，中午人特别多，排队就得好长时间，等排到自己的时候，好菜也基本没有了。吃完午饭，再活动一些时候，也就到了下午的上课时间。因为中午没有休息好的缘故，下午的几节课非常瞌睡，感觉时间过得特别慢，半天的时间就好像半年一样。好在课外活动终于到了，我和几个新认识的好朋友痛痛快快地玩了一会儿……
　　这个片断体现出学生对各种信息具有整合能力，能用比较流畅的语言表述出来，这种思维比较缜密，对问题的分析比较全面，但是缺乏理性的思考，使得文章缺乏情感，因此，表达出来的效果较为平淡。抽象思维，表达细腻。请看这样一个片段：
　　天色渐暗，窗外工地的灯照了进来，饮水机如夜叉，满屋子的瓢虫好似满脑子坏水的小恶魔。巧克力色的天空上，时不时有可怕的眼睛闪着光。只有钢笔与纸的沙沙声，只有满屋子的叹气声，只有我嘴里支支吾吾的狡辩声，只有表针在嘀嗒嘀嗒的旋转声。泪水模糊了我的双眼，我看不清时间，大脑没有知觉，手不再受控制，不知写了多久，抽泣了多少次，浪费了多少卫生纸，以致眼睛看不清苦涩的卷子，多少人在身前走来走去……
　　抽象思维实际是思维的最高层级，科学领域需要抽象思维，在写作中更是不可或缺，一个具像的事物只有抽象出来，才能具有更高的审美价值，把抽象事物还原为具像事物是二次思维的过程。
　　从以上的分析可以看出，由于思维形式的不同，导致作文的内涵和表现形式有所区别，因此，写作教学中，只是讲习和研究作文的技法是远远不够的，技法只是作文的皮毛，思维形式才是作文的发动机和内驱力。
　　二、学生思维训练的方法
　　小学生的思维有其发展的特点，在小学中高年级段，应该根据学生的思维特点进行有条理的写作训练：
　　（一）“顺”：
　　“顺”是写作的第一要义，要把话说“顺”，这是语言表达、遣词造句、语法修辞所要达到的基本要求；要把结构理“顺”，即结构清晰明了，语言逻辑和文章的内在逻辑正确；最后还要做到情感的“顺畅”，即真实性问题，文章胡编乱造、内容虚假，必然矫揉造作，所以必须做到内容和情感的真实。
　　（二）“美”：
　　很多文字在一起能被称作文章而非文字的堆砌，重要的区别点就是文辞是否优美。语言是文章的外包装，是读者阅读的第一印象，语言美包括：用词的精准，变化的多样，句式的灵活，修辞的丰富等等；其次文章的结构也应该具有美感，开头和结尾的对应美、中间的层次美以及全文的流畅美等，做到使文章“美观”。
　　（三）“深”：
　　“深”即文章的思辨性和哲理性，因为阐释事理的能力运用的是抽象思维，思维的成熟一方面要靠知识的累积，更重要的是生活阅历的增长，不同的思维、不同的逻辑、不同的视角是作文个性显现的内在根基。年龄的增长、阅历的增加是思想成熟的前提条件，因此，应该随着思想的成熟而提升文章的思想性。
　　三、思维训练不仅是学生写作中循序渐进的训练，还应该是全面的语言运用的训练
　　循序渐进的训练是思维的“纵向”，全面的语言运用的训练是思维的“横向”，把思维训练变成一张“疏而有秩”的网，才能达到“有境界自成高格”的写作境界。
　　（一）听的思维：“听”首先应该具有层次性，要培养学生抓住关键信息和筛选信息的能力，培养思维的准确性。
　　（二）读的思维：“读”要有所变通，所谓“有所为，有所不为”，比如遇到不认识的字有时需要跳读，读错的词语不会影响阅读；不要反复重读，培养思维的灵活性。
　　（三）.说的思维：重视说在“写作”中的作用，我们这里提到的“说”，不是巧舌如簧的辩驳，而是酣畅淋漓的我手写我口、我笔抒我心的表达。作文课前往往缺乏这样一个重要的环节，使得文章越级前进。“说”的委婉、准确、简洁、流畅、清楚、激情、得体，是对表达的不同要求，如何根据不同场合选择不同的表达方式，培养思维的层次性，这样，表达才能透彻，才能写得犀利。
　　（四）做的思维：活化教材，“做”包括做事和写文章。做事的条理性很大程度决定了写作的条理性。
　　（五）写的思维：做到以上才能使写“活”起来，以上方方面面都是“写”的支撑和辅助。写作从根本上说是学生个体的一种内心体验，这种体验是否可以成为一种文字化的成果即文章，重要的一点就是思维形式，文学化的、严整的、开放的思维形式能够使写作不断有所提高。
　　综上所述，在写作教学中，教师着重要培养的是一种文学化的思维而非文学化的技能。只有把握了小学生的思维特点，才能使学生的写作能力得到发展。