【正文】  【摘 要】 在初中语文课堂中实施应用任务驱动教学法，不仅能培养学生学习能力，还能提效增质，实现语文育人效果提升。
　　【关键词】 初中语文；任务驱动教学法；实施应用

　　任务驱动教学法是一种以外在压力促进学生主体进行知识建构的一种教学方式，让学生通过个人或小组的方式进行学习，并在学习中获得知识发现与建构，从而完成教、学目标。这样的教学方式在80年代就出现在大众视野中了，进入到课堂后就得到广大教师青睐而不断实践应用。而与语文课堂结缘，属于语文教师的借用创新，但经过大量应用实践，任务驱动在语文课堂中也成为了提效增质的一种重要实践方式了。在优教优学教学过程中，任务驱动策略无疑中是其中一种既重视学生主体理念实施又有利于学生学习能力培养的好方法。在这几年初中语文教学中我们将其应用于课堂而展开教学，获得了高效实施任务驱动教学法的方法和步骤，就必须在设计任务、分析任务、完成任务和评估任务四个大的方面下足力气。下面，笔者就初中语文课堂实施任务驱动教学法谈些自我实践感受。
　　一、科学合理地设计任务，注重任务的细化
　　科学合理地设计任务是我们实施应用任务驱动教学法的必要前提。其是否科学合理，直接影响到教学有效性的高低。我们知道，任务是课堂教学目标的“化身”，是教学重点和难点的另一种呈现方式。因此，我认为科学合理地设计学习任务实际上就是让学生通过自学的方式实现本课知识的学习与获取。当然，教学目标是综合性的，而学习任务重点仅是对“三维目标”中的“知识与技能”目标的语言表达和细化呈现。实践中，为了增强任务实用性和针对性，我们可从这几个方面对其细化处理：一是任务是应指导和学生个体的学习目标；二是任务可细化为同个小问题，即以一个总体问的方式提出，后又设几个拾阶而上的小问题。每解决一个小问题，就等于向总目标又近了一步；三是任务来自于现实生活而应该是真实可感的；四是任务不应太枯燥乏味，应引起学生的关注和投入，即在设计时应考虑趣味性和实用性问题；五是任务的实现可以以某种方式独立或协作配合的方式去完成，困难不宜过高，注重成功感体验。
　　二、利用情境呈现任务，在“驱”字上下功夫
　　实施任务驱动教学法，在课堂上如何呈现任务是一大艺术，关系到学生是否有学习需要而参与任务完成。因此，在课堂中一旦确定了教与学的任务，教师就应在仔细解读分析课文的基础上突出要点，描述任务。为了使学生能够明了任务的丰富内涵和不同含义，知道接下来需要做什么，我们在呈现任务时就要创设情境，利用多媒体平台或口头讲解的方式呈现，但一些教师利用小黑板也是可取的。
　　情境中呈现还远不能让学生积极学，还需要我们在“驱”字上作文章，努力催发学生学习动力，增强他们“我要学”的学习欲。在这环节，教师可加大情境激趣和诱思力度，采取悬念策略或打破认知方式等，鼓励学生质疑思考，产生探究欲。为了提高激励效率，教师必须具有高水平的专业基础知识和较强的专业基础技能，并具有教育心理学相关理论知识的智慧应用能力，适当的教学方法选择以及学生的充分参与体现了教师的教学能力，这对于学生语文任务完成的速率和效果提升的实现。
　　三、授与学习方法，积极执行任务并实现学习目标
　　完成任务是实施任务驱动教学法的目的，而高效地完成学习任务并达到预期效果才是我们追求的核心。那如何才能高效完成？除了增强学生的学习动机，使学生具有较高的“我要学”需求外，那就是授与任务完成方法，即学习方法，使学生在任务完成中有法可借鉴，有法可应用。例如，在教学散文中，注重有感情朗读的方法技巧授与，在古诗和文言文教学中，应注重字词理解的方法教给。实践证明，只有学习方法针对性强，就会换来良好的学习效果，并完成学习任务。
　　完成学习任务，并不等于该课教学任务就完成了。只有学生达到学习目标了，那教学任务就完成了。因此，学生自学之后，还要就集体疑惑问题进行订正解决，这环节的重点就需要教师创新教学难点突破手段了。实践中我们可从这几方面着手：一是创设情境。教师可以使用多媒体信息技术来创造生动逼真的教学情境，以帮助学生更好地理解任务，完成任务，使他们在学习中身临其境，如遇其人，似听其语，这样就可以轻松地完成任务；二是促进竞争。教师可以利用初中学生的好动好竞争心理来提高课堂泥浆活力，组织学生进行小组成员竞赛，全班竞赛，在限定时间内写出生字词或作文，并在限定时间内背诵古诗词或短小散文。三是角色扮演。鼓励学生在理解课文内容后，对文本中的角色进行再认知，通过扮演方式对课文中的人物、动物或植物等进行创作式体验。当然，也可以根据情节和语言表达，鼓励学生进行角色阅读、角色对话、角色游戏和角色实践，以便学生可以执行角色扮演，以便更好地了解任务，理解任务，体验情绪，增加知识并真正高效地完成任务，实现目标的达成。
　　四、准确评估学习效果，让学生体验成功感
　　没有综合性的评估，就没有多项学习效果的获得。现实中，一些不注重学习效果评估的教师，往往不能让学生感受到学习成功。因此，语文课堂中必要的评估不可少。实践中，我们可采取自评和他评相结合的原则，在学生自评学习任务完成情况和效果中的基础上，鼓励其他学生进行评价。对于交流后仍有理解困难的难点问题，我们就可让学生在统一订正解决后在网络上去探寻资源进行解决，这样才能更好地让学生感受到学习进步和任务完成的成功感。
　　总之，任务驱动教学法是我们优教优学的重要策略，是我们取得教学高效和学生学习能力提升的有效方法。作为实践者，我们只有科学设计和合理实践，才能使其达到我们选用该策略的预期。
　　参考文献：
　　[1]高美君，任务驱动法在初中语文课堂教学中的应用初探[J].时代教育，2017年。