【正文】  故事是儿童学习的重要方法，是儿童认识事物的一种重要手段。在语文教学中，讲故事的学习方式可以激发学生学习兴趣，发展学生表达能力，提升学生思维创新，是一种切实有效提高语文学习能力的方法。
　　一、文白对照，了解故事大意
　　文白对照是文言文学习最基本的方式。与白话文体对照理解，借助学系统准确掌握，对照中初步认识文言文言语特点，理解字词意思，掌握故事大意。
　　（一）对照理解白话文体
　　教材中的文言文，多有相应的大家熟悉的白话文故事。教师可以引导学生在与白话文体的对照中掌握基础知识，了解文言文言语特点。
　　1、字词对照。
　　文言文有很多词语意思与现代文基本一致，教师利用白话文体进行字词对照，感受两者共通之处。课文中很多词语意思和现代文基本一致，比如“戏”就是“游戏”，“登”即是“爬”，“击”是“击打”。将这些词语与现代文进行对照，降低文言文学习难度，消除文言文学习的畏惧心理。在与白话文体字词对照中，还可以发现文言文古今异义的言语特点。
　　2、扩词补句。
　　文言文语言简洁凝练，以单音节词为主，双音节词和多音节词较少。且文言文多讲究省略，句子中省去主语、宾语、谓语、介词的情况较为常见。将文言文进行扩词补句，再与原文比较，初步感受其简练的特点。
　　3、过程展开。
　　小学文言文因篇幅短小的原因，大部分课文与现代白话文相比叙事要素交代清楚，具体过程不展开。以现代文方式将叙事过程展开，写具体，比较发现文言文抓事物要点、叙事过程和情景省略。
　　（二）准确掌握助学系统
　　统编教材的文言文学习，都在教科书上呈现了明确的助学系统——注释对作品出处介绍，对词语解释；插图展示故事内容情境；资料袋对故事内容进行补充或背景介绍；泡泡语提示具体学习方法；课后习题明确目标要求等。依托助学系统，帮助学生理解故事，准确掌握故事内容。
　　二、想象补白，丰富故事细节
　　想象补白，即在文本的关键句段中寻找切入点，通过想象，适当仿写、续写及补白，激发学习兴趣，发展学生思维，丰富故事细节。
　　（一） 句式仿写
　　文言文学习应“着力于文言文的章法考究处，炼字炼句处”。寻找适合学生仿写的句式，既熟悉句式表达特点，又加深对故事内容的理解，丰富故事情节。《伯牙鼓琴》中“善哉乎鼓琴”表现锺子期对伯牙高超琴技的赞叹，“巍巍乎若太山”和“汤汤乎若流水”是对琴声的描述及琴声所表达的情怀。以这两句话为范本，进行仿写：伯牙志在清风，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，乎若。”伯牙志在明月，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，乎若。”伯牙志在，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，乎若。”在仿写中，学生对文言文句式表达特点有准确掌握，对“知音”一词有更深刻理解。
　　（二）细节补白
　　文言文作品言简意丰，多有留白。围绕留白展开丰富联想，尝试补白，突出描写作者未详写的细节部分，扩展成内容更丰富的故事。
　　1、细节想象。
　　教材中文言文故事篇幅短小，写主要情节不做细节描写。根据课文内容，结合生活经验，抓人物神态、动作、心理等细节展开想象，进行补白。
　　2、插图补充。
　　文言课文中通常有精美、富有童趣的插图，易于观察理解。充分挖掘插图的助学价值，观察图片，合理补白，丰富故事情节。
　　3、情境还原。
　　《守株待兔》要求说说“那个农夫为什么被宋国人笑话”，学生只有亲临故事现场，才能明白被笑话的原因。因此，将故事情节还原到“耕者”身上，想象耕者“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛，想象耕者看见“兔走触株折颈而死”的惊喜，体会耕者“因释其耒而守株，冀复得兔”的不劳而获的心理导致的语言和行为变化，在情境还原中了解耕者为宋国人笑话的原因，故事内容更为丰富。
　　（三）结尾续写
　　教材中文言文小故事大都在结尾处留有继续拓展的空间，在结尾安排扩展性补充，延伸情节，练笔续写，丰富细节。
　　三、诵读思辨，明白故事主旨
　　诵读是学习语文最简捷有效的方式。“读书百遍，其义自见”即来源于文言文学习，因其难读，需反复诵读、背诵、理解、感悟、内化。诵读之后再思辨，方可明白故事主旨。
　　（一）诵读涵泳，推进理解
　　教材中几乎每一篇文言文课后练习第一题都要求“正确、流利地朗读课文”。读正确、读流利是学习文言文、讲好文言文故事的前提，在此基础上更要诵读涵泳，读出韵味、读出理解、读懂要义。诵读要义，是“得他滋味”。
　　（二）问题启动，思辨深化
　　教材所选文言文小故事里，大多阐明某个道理，深入浅出，引人深思。抓关键词句，引导学生提炼有思维价值的问题来启动思维，思辨中明白隐含义。
　　四、多元实践，传承传统文化
　　文言文是中国传统文化的体现，学习文言文最终的落点是文化的传承与反思。角色扮演、再现智慧，拓展阅读、丰富经验，多元实践中将文言文所言之志、所载之道进行传承。
　　（一）角色扮演，再现智慧
　　角色扮演，还原现场，将离学生较远的故事创作背景及故事场景再现，在当时当境中明白故事道理，汲取民族智慧。
　　（二）阅读拓展，丰富经验
　　整个小学阶段仅14篇文言文，需拓展教材外文言文进行阅读。从课文阅读走向课文相关阅读，从课文相关阅读走向与课文无关的阅读，从“篇”走向“本”。学完一课文言文，拓展同类型主题文言文或者该文言文所处书籍。
　　（三）生活链接，由知入行
　　文言文学习最终落点在文化的传承。文化传承体现在现实生活中对传统文化的发扬。如《囊萤夜读》“囊萤”的象征意就是勤学，说到囊萤就想到勤学，想到车胤勤学的品质。课文学完后找找生活中勤学的同学，说说他们是怎么勤奋学习的，再联系自己说说应该怎样做。还可以进行勤学大赛，以争先方式更好地传承勤学品质。《司马光》的逆向思维，《两小儿辩日》的科学探索精神等都可以和生活连接，在多种语文实践活动中更好地传承传统文化。
　　综上所述，“故事”还原，还原不是目的，是一种教学手段。在多种形式的还原中激发文言文学习兴趣，领悟文言文基本规律，掌握文言文学习要领，传承文言文所言之志、所载之道。