提问是指课堂教学中教师根据学生已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力。提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。好的提问，是启发学生思维的“激活酶”，强化记忆的“催化剂”。传统观念以及现在的等级考试制度下，部分学生一直把生物当作“副科”，对生物学习不感兴趣，学习积极性不高。因此在生物课堂教学中教师如能提高提问技巧，激发学生的求知欲，将对生物教学成绩的提高起到事半功倍的效果。

一、课堂教学中提问的作用

1.调动学生积极性，激发学生的求知欲望。在新课开始或更换教学内容时的提问可以吸引全班学生的注意力，激发学生学习兴趣。如在学习“基因在亲子代间的传递”这部分内容时教师先提问：“大家知道人类体细胞具有23对染色体，来自父方的精子和来自母方的卵细胞结合为受精卵，最终发育成为个体，那么子代个体的染色体应为多少？”部分同学回答“23对+23对=46对”，有学生提出不同意见，教师待学生争论片刻后分析提问：“按刚才部分同学的回答，有23对染色体的父母生出46对染色体的孩子，46对染色体的儿子就应该生出92对染色体的孙子，请问十代后孩子的染色体有几对？还是人吗？”同学们大笑不止，这样教师通过提问使全班学生的注意力集中在接下来的教学要点上，并对之感兴趣，急于想了解其内容。

2.活跃课堂气氛，启发学生思维。有趣、有效的提问，能活跃课堂气氛，将师生的认识和情感紧密联系起来，能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力。如在学完“生态系统“一节后，教师提出辛弃疾的词“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”中提到的生物有哪些？词中可能存在哪些种类的生态系统？从生态系统的结构来看，文中存在那些成分？这些成分都是生态系统的必备成分吗？还缺少什么成分？这些成分都可以组成哪些食物链、其中有我们不希望出现的食物链吗？怎样给予评价？我们应当做些什么？为什么“听取蛙声一片”就可以“稻花香里说丰年”？这反映了生物之间存在什么样的种间关系？就这首词你还能提出哪些与我们已学习的内容相关的问题？通过这些情境和问题的设计，学生感到生物的魅力，学习兴趣和热情空前高涨，自觉地融入问题讨论中，他们畅所欲言，在轻松愉快的气氛中进行着问题的探究。

3.对已学知识进行检查，对新知识进行教学反馈。课堂提问不仅能引起学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，而且通过提问与回答，教师能及时吸收反馈信息，了解学生接受知识的情况。教学提问所提供给教师和学生的反馈信息，往往是及时的、准确的、双向的、有效的。教师可以从反馈信息中了解学生掌握知识的基本情况，发现教学过程中的不足，并不断调整改进，以达到最终的教学目标。

二、课堂教学中提问的策略

提问教学的关键在于设计问题，教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择适当的提问方式。

1.由于知识基础、智力状况、学习心理等方面的原因，少数学生害怕回答问题，对于这类学生，不能让他们随便退缩，可以采用分层次提问。当学生能正确回答时，要马上给予表扬和鼓励；一时不能作答要给予启示和引导。如果答错，不能指责，而应以鼓励的口吻，要求学生分析原因，找出合乎情理的答案。这样就可以激发学生回答更多更深更难的问题，提高学习生物的积极性和兴趣，使得学好生物成为可能。

2.积极创设问题情境

教师在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与提出问题有关的情境之中。在这种情况下，促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探究的行为。在“生物圈”的概念教学中，教师可提问：“生物圈就是地球上全部生物的总和，对吗？”学生有的点头称是，有的拿不准，他们就会急于查阅教材，找出准确的答案。这种有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明效果好得多。

3.符合学生的知识和能力水平

学生的认知过程是一个旧知识不断同化新知识的过程，每次新知识的接纳，都必须要有原知识的固定点。如果新知识过难，学生会因缺乏基础知识来解释新问题而使思维中止，如果问题过易，学生会因不动脑筋来解释新问题而使思维停滞。如在复习“食物的消化和吸收”这部分内容时，教师若只提问“消化道由哪几部分组成？”显然太容易；若问“消化道各部分的结构如何与功能相一致？”包容又太广，不易表述；将问题改为“米饭中的淀粉如何被人体吸收？”问题则变得具体，学生经过思考能够理解、解答。

4.教学过程中，适时提出问题，能激发学生的积极思维，促进学生去思考，去理解，去寻求问题的正确答案。如果我们能精心设计，提出一系列问题，对于学生逻辑推理能力的提高很有好处。在提出问题时，要注意前后知识的联系，使学生的思维活动由于问题的递进而步步深入。如讲“生态系统”一节时，结合课本插图向学生提出以下几个问题，允许学生讨论：图中有几条食物链？最长的食物链是哪一条？这些食物链中的所有的生物是否构成一个生态系统？兔在什么情况下数量可增加？若给草喷施农药，则最终什么生物体内积累的有毒物质最多？学生结合插图回答问题，积极踊跃，效果好。

5.提出问题的方式可以变化。如在学习光合作用概念时，若直接提问“什么是光合作用？”学生就会死记硬背，出现丢三落四的现象。若是提出这个概念有场所、条件、物质转变、能量转化四个方面，学生看书时必然深刻挖掘这个概念的内涵，经过分析综合才能回答出问题，显然学生这样掌握这个概念要牢固得多。

同一问题既可以从正面提出，也可以从反面提出。正面提出问题可训练学生顺向思维，反面提出问题可训练学生逆向思维。如讲解作为森林生态系统的主要成分绿色植物在生物圈中的作用时，可这样提出问题：“植物在生物圈中起什么作用？”（顺向思维）亦可提出另一个问题：“人类对森林乱砍滥伐会对环境带来什么影响？”（逆向思维）

三、课堂教学中提问的注意事项

1.课堂提问要留有思考余地

课堂提问中留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。课堂提问中必须有两个停顿：（1）在提出问题之后的停顿。教师在问题提出之后必须等3～5秒钟才能重复问题或交换问题，这样可以为学生提供思考的时间；（2）学生回答之后的停顿。教师在学生回答之后必须等3～5秒才能对学生的回答作出反应或提出另一个问题。当学生对教师所提问题作出回答时，教师要使他知道对或不对，让学生确实知道自己对在什么地方，错在哪些方面。

2.课堂提问的准确性

课堂提问要用词准确，语言清楚。切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的信息，给学生的思维造成不必要的障碍。在对学生进行提问时，应站在学生的角度，根据学习程度提出相应难度的问题。太难了学生答不上来而面面相觑，太简单了，学生觉得不过瘾，爱理不理。对于那些只要照背课文就能回答的问题，就应少提或不提。至于“对不对”、“是不是”之类无效的问题更应避免，以免造成时间浪费。

3.课堂提问的具体性

问题应该简洁、清晰，内容要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。如“看到此题，你联想到什么？”这类问题是不适宜的，因为学生不知道从何联想，也就不好回答。

4.课堂提问的启发性

要求学生运用已学过的知识，经过分析、判断和推理才能回答。如讲述小肠结构时教师若直接提问“小肠适于消化和吸收的特点有那些？”学生看书时就较粗略，往往只能找出其中几个要点。如果教师指出小肠适于消化和吸收的特点有五个，要求学生找出它们并回答每个特点是适于消化、吸收还是与二者都适应，学生看书时必然对课本内容仔细阅读观察，从课本中找出者五个要点而且加以分析。前后两种提问方式教学效果显然不同。

5.课堂提问的趣味性

教师提出的问题最好要有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致：有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容深湛，值得回味。寓意深刻，富有情趣，耐人寻味的提问最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。课堂的提问如果知识一味地直来直去，学生就会索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。教师备课时应根据学生的认知水平和心理特点，设计一些能层层递进、步步深入的问题，尽量让提问带有层次性、错落性和梯度性的特点，才容易引起学生的情感共鸣，使学生的思维由渐进向突进发展，时时有柳暗花明又一村的惊喜。

总之，生物教师如果能灵活地掌握提问的技巧，因地制宜，结合学生的实际情况，充分发掘学生的潜能，成为一个真正善问的教师，那么他的教学工作将如鱼得水，水到渠成。

参考文献：

[1] 马倩.初中生物学问题串教学的应用研究[D].闽南师范大学，2016、06、01.

[2] 刘宏伟.浅析初中生物课堂有效提问策略[J].学周刊，2018(15):45-46.

[3] 朱小琴.初中生物课堂教学提问有效性的优化策略[J].陕西教育（教学版），2014(10):71.