【正文】  【摘 要】 情境策略在学生英语听说能力培养应用中有着重要的教学意义。本文阐述了其在培养学生英语听说能力实践中的必要性、可行性和有效性。
　　【关键词】 小学英语；情境策略；听说能力；培养；实践应用

　　在追求教育高质量发展的“五育合一”教改中，其背景下的学科课堂教学在“三活课堂”理念指导下正向着高效育人的方向发展着。但这儿的高效，更多偏向于学生书本知识的获取以及知识在书本上的应用。拿英语学科来说，常常把阅读能力和写作能力的测试放在教学追求的目标中，在日常教学中把听与说放在了次要位置，甚至忽视了学生听、说能力的培养。这是一门语言学习的最大“忌讳”，正确的教学实践应把听说读写同视对待，不能因为“应考”而乱了培养方向。当然，除了指挥棒的问题，还有听说能力培养自身也有难度，我国这儿缺乏英语听说交际环境，只能在课堂上听到英语说话的声音，这也是培养学生听说能力方式上的缺陷。正因为如此，新课标要求的培养学生英语听说能力的重担就落在了教师肩上。在这几年探索中，我发现情境策略在此责任完成上有着重要意义。
　　一、情境策略在学生英语听说能力培养中的必要性
　　从现行教材来看，小学阶段学生所学的内容相对比较简单，词汇、句型和语言材料都不多，对话内容也不长。应该说是为学生将来更好地学习英语打基础的，不是为了“应试”的教学追求而一味强调读写培养。受传统观念影响过深的教学做法，会偏重归纳总结语言知识或语法规则的教学展开，强调学生在书本上能阅读实践和简单的英语写作。这样的目的与带着这种目的的施教，其实并不能有效提高学生的语言综合学习和实践能力。实践表明，枯燥的语法学习甚至可能会降低学生的学习兴趣、打击学生学习的积极性。经过多年的教学实践与反思，我觉得英语归根结底是一门语言，是交流交际的工具，作为我们母语的汉语，我们自诞生之际就开始了听，慢慢地习惯于说，随着成长的脚步的前行，我们就一直在汉语言应用的路上。这种身处其中的机会，是我们小学生在学习英语的过程中所不具备的，既没有实践平台也没有应用机会，见识少、积累少、应用少成为了我们英语听说能力发展过程中的最大绊脚石。因此，要想让我们农村小学生学好英语，有听说机会，就必须借助课堂教学优势，创设语言情境，让学生在虚拟的场景中听、说，发展听说能力。实践证明，情境策略在农村小学生英语听说能力培养过程中是非常必要的，也是非常有作用的。
　　二、情境策略在学生英语听说能力培养中的可行性
　　（一）运用英语语言组织教学。课堂上，在情境创设中，我使用英语进行教学组织，尽量不用或少用汉语。这一点看似容易，但在实践中遇到学生不能理解其意时还会自觉不自觉地使用汉语来辅助。因此，克服这个说汉语的习惯还是需要教师的有意识的克制，特别是三年级上期，学生刚接触英语时，他们大多对教师课堂用语不理解，我们要用英语组织教学就显得异常困难。此时的我们就可选择语言加动作的方式进行表达，如叫学生“站起来”，我们就可在说Stand Up的同时配以起身的动作示范；让学生打开书本时，我们就可在说open your books的同时并配合翻开教科书本的动作；让学生听录音时，我们就可边说Listen to the tape边做仔细听的动作。通过一段时间的全英语的教学组织，学生便能听懂教师课堂用语的意识了，也知道该怎么做了。所以，有英语教学中只要我们长期使用英语语言进行教学实施，就会“逼迫”学生用英语听、用英语去理解教师的说，进而形成自我英语听说能力。
　　（二）开展课前两分钟的free talk。坚持课前两分钟的英语听说实践，不仅有利于学生形成说英语、听英语的学习习惯，还能促进他们持续获得听说能力培养，提高善听能说能力。实践中，作为教学实践者，应把课前两分钟交给学生进行free talk，让他们成为这个时段的自由交谈者。对于交谈的内容应让学生自主选择，可将天气，旅游、美食，以及询问学生家人的职业、工作等内容列入free talk之中。例如，有一天我们班有个学生因生病未来上课，当他来上课时，一个学生就将这件事作为课前的交谈内容，他请生病的同学到讲台上跟他询问：Who’s that one？ Where is he/she？Is he/she ill？ 这样的free talk，不仅表达了对同学的关心，也促进了自身英语语言的场景应用，巩固了所学句型。
　　（三）教学过程情境化。英语课堂上，无论是词汇教学，还是语法教学、句型转换、时态实践等都不应简单地机械展开，都可以用情境来辅助。近年来，多媒体情境成为了课堂上的重要特征。我们教师就可以把英语教学与多媒体情境相融合，使其为学生更好地学英语、用英语提供平台。在培养学生英语听说能力过程中的作用也显而易见的。除这种情境外，课本剧情境也常上演，如教学地点词汇：school、zoo、cinema等，我就采取了课本剧情境展开，先将这些词汇写在卡片上，并配以标志性的图案，让学生讲台上拿着，边说边走向持cinema卡片的同学。通过课本剧情境，不仅帮助学生轻松理解了go to the cinema 的含义，还使他们有听有说有演的英语实践，起到了多种教学效果。
　　三、情境策略在学生英语听说能力培养中的有效性
　　情境策略具有多种教学功能，其带给教学的有效性是多样的，甚至是全面的。通过这几年在“五育合一”教改引领下，我对情境策略在英语课堂上的应用更加广泛，通过情境创设，学生能自然流利地使用了英语，也增强了他们学习英语的兴趣。学生学习的效率得到提高，学习成绩也有了提升，同时语言的交际表达能力也得到了增强。而且，多数学生都能正确地抓住要点而能理解，从英语听力测试来看，大多都具有较好水平。这样的情境教学，让学生成为了课堂真正的主人，他们都能在英语的课堂中学有所得、学有所乐。
　　参考文献：
　　[1]李薇薇，谈情境教学法在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2015年。